1
СОДЕРЖАНИЕ:
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………...…….........6
1.1. Пояснительная записка…………………………………………...……...….6
1.1.1. Цели изадачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования…..………………………………..……………....6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования……………..………………………………….….8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования….………....13
1.2.1. Общие положения.…..…………………………………..……….…..….....13
1.2.2. Структура планируемых результатов …………………………….…..14
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
……..………………………………………..…….…………………………….….17
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП…………….………….20
1.2.5. Предметные результаты ………………….………………………….…….27
1.2.5.1. Русский язык …………………………………………………..…..……..27
1.2.5.2.Литература……………………………………………….……..…..……..29
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) ……………..….……….......…..34
1.2.5.4. Второй иностранный язык (французский язык)……………..……....…40
1.2.5.5. История России. Всеобщая история……………………………….……47
1.2.5.6. Обществознание……………………………………………………….....50
1.2.5.7. География……………………………………………………..…...…..….54
1.2.5.8. Математика…………………………………………………..….…...…..57
1.2.5.9. Информатика……………………..…………………………………..…..78
1.2.5.10. Физика ……………………………………………………………....…..81
1.2.5.11. Биология ……………………………………………………..…….……86
1.2.5.12. Химия……………………………………..…………….……....…..……91
1.2.5.13. Изобразительное искусство………………………….………....….…..94
1.2.5.14. Музыка………………………..……………………..……….…………103
1.2.5.15. Технология……………………………………………..…….……...…106
1.2.5.16. Физическая культура…………………………………..………...….…114
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности…………..………...……..115
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования…………………………………………...………….…...…….…..119
1.3.1. Общие положения ……………………………..…………..………..……119
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов………………………………………………………….…..…..……122
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур …………….....……..124
1.3.4. Оценка результатов деятельности образовательной организации….....127
2. Содержательный раздел……………………………….……………..……..127
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
2
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности……………....……...……...127
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС …………….…………………………………………..……..128
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальн
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной
деятельности……………………………………………………..……...……….128
2.1.3.
Типовые
задачи
применения
универсальных
учебных
действий………………………………………………………………..…..….…129
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования
ИКТ-компетенций
……………………………………………………………………………..….......131
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по
развитию
информационно-коммуникационных
технологий……………………………………………………….…………...…..134
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования…………………………………….……....….135
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий………..……………………………….……...…………….……...…138
2.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-мет.одического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся……………………...………………………………..………….…141
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей……………………………………….……………….……....….142
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий………..……143
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ....…..….....……144
2.2.1. Общие положения ………………………..……………………......…….144
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования….…………………………………………………………….….….149
2.2.2.1. Русский язык ………………………………………………………...….149
2.2.2.2. Литература ..…….………………………………………………....……159
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)……….………………………..179
2.2.2.4. Второй иностранный язык (французский язык)..……………..…..…..189
3
2.2.2.5. История России. Всеобщая история …………………………….……194
2.2.2.6. Обществознание……..….……….…………………………………..….217
2.2.2.7. География……..…..………………………………………………..……225
2.2.2.8. Математика…………..……………………………………………..…...236
2.2.2.9. Информатика…………..……………………………………………..…243
2.2.2.10. Физика………………..……………………………………….……..…246
2.2.2.11. Биология………………...……………………………………….…..…252
2.2.2.12. Химия………………..……………………………………….……..…..273
2.2.2.13. Изобразительное искусство…………...…………………………..…..280
2.2.2.14. Музыка…………....……………….………………………………...….283
2.2.2.15.Технология………..………………..………………………………..….291
2.2.2.16. Физическая культура…………….…………….………………..….….317
2.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности.………………..……...…319
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся основного
общего образования………….…………………………………….….…..…...322
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся……..……………………………….……………..324
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся………………………………………………….………………....327
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)……..…………………………………….…………………….…330
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся …………………………………….………..…..…..349
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования…………………………………………………………..…..……..350
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров
по
направлениям
социального
воспитания…………………………….…………….………………...….….…..352
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни………………..…..354
2.3.8.
Описание
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего
образования
обучающихся…………………………………………………………………..…360
4
2.3.9. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся …………………………………..……..…..…….362
2.3.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся…………………..…….364
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
обучающихся……….……………………………………….…….……….……..365
2.4. Программа коррекционной работы ……..….…………………….....…367
2.4.1. Содержание программы……………………………………..….….…….369
2.4.2
Система
индивидуально-ориентированной
коррекционной
деятельности..........................................................................................................374
2.4.3. Механизмы реализации программы………..………………….......…….378
2.4.4. Условия реализации программы…….…………….…………..…..……..378
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы……………......…….380
3. Организационный раздел…………………………....……..…...…..….…..381
3.1. Учебный план основного общего образования (календарный
график)……………………………………….…………………...……………..381
3.1.1. Календарный график…………………………………………………..387
3.1.2. План внеурочной деятельности………..……………………….....……..388
3.2. Система условий реализации ООП ООО…..………………...…..…….393
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………….……..…394
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ……...…..395
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования…………….…400
3.2.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы………………………………………….…...402
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования…………..……406
3.2.6.
Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий………………………………………………………………...…..…..…409
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий……………………………………………………….....….….415
5
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее ООП ООО) МБОУ гимназии №1 разработана на основе:
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г №
273-ФЗ (ст. 12, 13, 15, 16).
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 декабря 2010 года №1897).
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Программы развития МБОУ гимназии №1.
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и
образовательные потребности города Миллерово и Миллеровского района.
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ гимназии №1 разработана образовательной организацией
самостоятельно, с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательной
организацией. ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
основного общего образования. ООП ООО направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется в МБОУ гимназии №1 через урочную и внеурочную деятельность
с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Основная образовательная программа основного общего образования
рассмотрена на заседании на заседании педагогического совета МБОУ
гимназии №1 имени Пенькова М.И. от 30.08.2017г. протокол №1.
1.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ гимназии №1 являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
6
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации в МБОУ
гимназии №1 основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала гимназии, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования города
Миллерово;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
социальной среды внутри гимназии, уклада гимназии;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды вне гимназии (города Миллерово Миллеровского района
Ростовской области) для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
7
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью в 5-9 классах в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического
компонентов,
становление
которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
8
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 лет, 8 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием
личности;
9
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик
обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему секций, кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования
детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
вне гимназии среды города для приобретения опыта реального управления и
действия.
МБОУ гимназия №1 – общеобразовательная организация, реализующая
программы базового обучения. Деятельность педагогического коллектива
гимназии ориентирована на практическое освоение современных активных
методов и технологий обучения и воспитания на основе личностноориентированного подхода, что соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта.
10
Технологичность образовательной деятельности обусловлена:
· ориентацией на использование информационно-коммуникационных
технологий в сочетании со здоровьесберегающими технологиями и
технологиями
личностно-ориентированного
обучения:
проблемными,
развивающего обучения, рефлексивного обучения, технологиями развития
критического мышления, проектными, диалоговыми, исследовательскими
способствующими формированию универсальных учебных действий
обучающихся;
·
выбором разнообразных способов оценки и учета достижений
обучающихся.
Для внедрения в образовательную деятельность информационнокоммуникационных технологий в МБОУ гимназии №1 созданы максимально
возможные условия:
· обеспечен доступ в сеть Интернет; постоянно функционирует электронная
почта,
· имеется сайт гимназии;
- имеются 2 оборудованных кабинета информатики, 2 межпредметных
мобильных класса. Персональные компьютеры учителей со свободным
доступом и выходом в Интернет из каждого учебного кабинета. Оборудование
«Коференцсвязи» для проведения электронных конференций через Интернет.
В целом в гимназии в образовательной деятельности имеется возможность
использования интерактивных досок, принтеров, копировальных аппаратов,
сканеров, мультимедийных проекторов, видеокамер.
МБОУ гимназия №1 (далее ОО) как образовательная организация,
реализующая основную образовательную программу основного общего
образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
· с Уставом гимназии, образовательной программой основного общего
образования и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности;
· с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной
организации.
Культурно-образовательное пространство МБОУ гимназии №1 основного
общего образования является неотъемлемой составляющей единой целостной
системы непрерывного образования гимназии.
Цель деятельности основного общего образования: формирование
личности обучающегося гимназии как человека Успеха, реализующего
творческие
и
интеллектуальные
способности
в
микро-социуме
(образовательная среда гимназии, города, района).
Стратегические ориентиры основного общего образования направлены
на формирование ведущего качества личности гимназиста – «успешность».
11
При этом показателями результата становятся:
·сформированность
личностных
качеств
самоопределения,
смыслоообразования, морально‑этической ориентации;
· сформированность необходимого уровня универсальных учебных действий
как совокупности способов действий определяющих основное умение
обучающегося - умение учиться;
· присвоение необходимого уровня предметных знаний, формирующих
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, в том числе на основе метапредметных действий.
Принципиальными
идеями,
на
основе
которых
организуется
образовательная деятельность основного общего образования, считаем:
· преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
· открытость образовательного пространства;
· системно-деятельностный подход;
· личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания;
· взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности.
Образовательная деятельность строится таким образом, чтобы каждый
обучающийся имел возможность системно выполнять весь комплекс
универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя
и при этом свое здоровье, достигая личностных, метапредметных и
предметных результатов, достаточных для успешного продолжения
образования в 9-11 классах.
Учебный план МБОУ гимназии №1 реализует программу основного
общего образования по модели 5-летней основной школы и определяет
максимальный объем нагрузки обучающихся при пятидневной рабочей неделе
в 5-7 классах и шестидневной рабочей неделе в 8-х классах.
Главной задачей реализации программы для МБОУ гимназии №1
является обеспечение заявленных в программе целей и задач, достижение
планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
В связи с этим главным и конечным результатом работы в основной
школе должны стать:
1) Модель обучающегося 5-9 классов:
Выпускник основной школы должен:
1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам школьного учебного плана.
2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных
норм жизни в обществе.
3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
овладение культурой учебного труда;
овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
овладение рефлексивной деятельностью;
12
умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом,
семьей, друзьями);
способность вести здоровый образ жизни;
иметь знаний о себе как личности;
умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
проявлять активную жизненную позицию.
2) Портрет обучающегося:
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий
свой
народ,
его
культуру
и духовные
традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи,
гражданственности общества, многонационального российского народа,
человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применить полученные знания
на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности
перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового
и экологично целесообразного образа жизни, безопасного для человека
и окружающей его среды;
ориентирующийся
в мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
Участниками образовательных отношений в МБОУ гимназии №1
являются обучающиеся гимназии, педагогические работники, педагогпсихолог, педагоги организаций дополнительного образования, медицинская
сестра, родители (законные представители) обучающихся.
Образовательная программа основного общего образования гимназии
создана с учетом особенностей и традиций образовательной организации,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему
13
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
14
3.Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока
не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
15
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого
включения –
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. Достижение планируемых результатов
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Уровни
достижения планируемых результатов:
Уровень
Базовый
уровень
достижений
Выше базового
Повышенный
уровень
Высокий
уровень
Характеристика
Отметка
Демонстрирует
освоение
учебных действий с опорной
системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных
задач.
Овладение
базовым
уровнем является достаточным
для продолжения обучения на
следующей
ступени
образования,
но
не
по
профильному направлению.
Усвоение опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного
овладения
учебными действиями, кругозор,
широта (или избирательность)
интересов
Повышенный и высокий уровни
достижения отличаются по
полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения
учебными действиями и
сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный
«удовлетворительно»
(или
отметка
«3»,
отметка «зачтено»)
16
«хорошо»
«4»)
«отлично»
«5»)
(отметка
(отметка
Ниже базового
Пониженный
уровень
Низкий
уровень
и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с
учётом
интересов
этих
обучающихся и их планов на
будущее.
При
наличии
устойчивых
интересов
к
учебному
предмету
и
основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по
данному профилю.
Отсутствие
систематической
базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и «неудовлетворительно»
половины
планируемых (отметка «2»)
результатов, которые осваивает «плохо» (отметка «1»)
большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного
уровня.
Данная
группа
обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около
10%)
требует
специальной
диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе
знаний
и
оказании
целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
17
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.Ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов; уважительное отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде.
3. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
18
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в самоуправлении и
общественной жизни гимназии в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных
преобразований, освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
19
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП.
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как: система,
факт, закономерность, феномен, движение, преемственность, время, речевая
деятельность и речевая коммуникация, тема, цель основная мысль, основная и
дополнительная информация, основные изобразительные средства, способы
обозначения, рассуждения и умозаключения; дедукция и индукция, методы
обоснования истины: доказательство, наблюдение, эксперимент, практика,
объяснение и понимание, виды объяснений; парадоксы, спор, дискуссия,
полемика, аксиомы и теоремы, гипотеза и опровержение, контрпример;
преобразование информации по формальным правилам; алгоритмы, блоксхемы, логические значения, операции, выражения, алгоритмические
конструкции (имена, ветвление, циклы), задачи, подзадачи, обрабатываемые
объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно20
символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
21
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
22
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
23
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
24
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
25
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
2. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
26
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты.
1.2.5.1. Русский язык
Обучающийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
27
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на
его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
28
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, доклады, интервью, и другие
жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
29
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 класс);
владеть различными видами пересказа (5–6 класс), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–
7 класс);
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики (5–6 класс); оценивать систему персонажей (6–7 класс);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–
7 класс); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–8 класс);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–8
класс);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–8 класс);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 класс), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8 класс);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–8
класс);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
30
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
класс);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 класс) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и
не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом
уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
31
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного
и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму
и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так
и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
32
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в
тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока
делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие гимназистов, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
33
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
34
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
35
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
36
Обучающийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
37
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
38
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
39
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.4. Второй иностранный язык (французский язык)
Выпускник основной школы научится:
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Обучающийся научится:
- строить связное монологическое
зрительную
наглядность
и/или
вербальные вопросы) в рамках освоенной тематики;
- вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение
к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём
диалога — от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8 класс) со стороны
каждого обучающегося.
Монологическая речь
Обучающийся научится:
строить
связные
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры
на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8-10 фраз (5-7 классы)
до 10-12 фраз (8 класс).
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
40
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
- выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к прочитанному/прослушанному.
Аудирование
Обучающийся научится:
- воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с
разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа
текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для
аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова (до 10%).
Чтение
Обучающийся научится:
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
41
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов
и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте.
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём
текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём
текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Обучающийся научится:
-писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
-заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);
-писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма —
около 100—110 слов, включая адрес;
-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
-писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул.
Языковые знания и навыки
42
Орфография
-применять правила чтения и орфографии на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Обучающийся научится:
-правильно писать изученные слова;
-правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце
восклицательного предложения;
-расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать буквосочетания французского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
- произносить и различать на слух все звуки английского языка в потоке
речи, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Обучающийся научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
Лексическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка;
основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания);
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания);
- распознавать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах изученной тематики;
- распознавать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах изученной тематики:
- имена существительные при помощи суффиксов:-eur,-(euse),-ier (ière).
Употреблять существительные с определенным и неопределенным
артиклями, их слитной и сокращенной формами (l’, du, des, аих, аи);
-распознавать и употреблять в речи основные способы словообразования:
43
1) аффиксация: существительных с суффиксами: - tion, - sion (collection,
révision); - eur (ordinateur); - ette (bicyclette, disquette); -ique
(gymnastique); - iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger /
boulangère);
-ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne); erie (parfumerie);наречие
с
суффиксом
–
ment;прилагательныхссуффиксами: -eur/-euse (heureux / heureuse); -ique
(sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien
(parisien;.
2) словосложение: существительное + существительное (télécarte);
существительное
+
предлог
+
существительное (sac-àdos);прилагательное + существительное
(cybercafé), глагол
+
местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог
+ существительное (sous-sol).
распознавать и использовать интернациональные слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
- знать различия между
явлениями синонимии антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
-знать
признаки
нераспространённых и распространённых простых
предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений, использовать прямой
и обратный
порядок слов.
-знать признаки и распознавать в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных,
неопределённых/неопределённо-личных
местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных.
Обучающийся научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами
в соответствии
с
коммуникативной
задачей
в коммуникативнозначимом контексте;
- спознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:
повествовательные, вопросительные, побудительные
и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу;
- распознавать и употреблять в речи существительные с артиклями;
распознавать и употреблять в речи местоимения (личные, указательныесе, cet,
cette, ces);
44
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные;
- распознавать и употреблять в речи наречия;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные(суффикс -ième);
- распознавать и употреблять в речи глаголы
в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:Présent;
- распознавать и употреблять в речи предлоги в рамках изучаемой
тематики.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Présent;
- распознавать по формальным признакам и неопределенно-личных
предложений с местоимением предложений.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
Обучающийся получит возможность научиться:
45
- находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на немецком
языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ
полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта
и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в
группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и
дома.
Специальные учебные умения
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
46
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
способность
применять
исторические
знания
для
осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Обучающийся научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
47
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Обучающийся получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Обучающийся научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Обучающийся получит возможность научиться:
48
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI-XVIII веках (7-8 классы)
Обучающийся научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) представлений о мире и общественных ценностях;
г) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Обучающийся получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
49
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
1.2.5. 6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Обучающийся научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Обучающийся научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
50
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
Обучающийся получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Обучающийся научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
Социальная сфера
Обучающийся научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
51
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Обучающийся получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных
с
различными
способами
разрешения
семейных
конфликтов;выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
Гражданин и государство
Обучающийся научится:
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
52
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
Экономика
Обучающийся научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Обучающийся получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
53
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и различать (распознавать, приводить
примеры) изученные трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.7. География
Обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
54
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
особенности различать географические процессы и явления, определяющие
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и
55
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
56
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
1.2.5.8. Математика
Обучающийся научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
57
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин
в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
58
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые
в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Обучающийся получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
59
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины
и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
60
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Обучающийся научится в 7-8 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
1Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
61
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, выполнять
несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
62
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих
в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
63
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
64
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Обучающийся получит возможность научиться в 7-8 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
65
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
66
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби
в натуральную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
67
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
строить графики линейной, квадратичной функций, на примере
квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по
их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
68
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
69
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
70
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием преобразования подобия, владеть приёмами
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, координаты на плоскости;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число),
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
71
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми показателями;
72
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач
с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять
различные
преобразования
выражений,
содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
73
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
строить графики функций: линейной, квадратичной;
использовать преобразования графика функции y f x для построения
графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов
и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
74
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель
текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние), при решение задач на движение двух объектов как в
одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные
задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
75
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять
их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
76
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний,
в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
77
1.2.5.9. Информатика
Обучающийся научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и
технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
Обучающийся получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Обучающийся научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
78
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Обучающийся получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Обучающийся научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных
языков и др.);
79
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных.
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
Обучающийся получит возможность:
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Обучающийся научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Обучающийся овладеет (как результат применения программных систем
и интернет-сервисов в данном курсе и во всей образовательной
деятельности):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
80
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.
п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Обучающийся получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
1.2.5.10. Физика
Обучающийся научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
81
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу
учебного
эксперимента;
собирать
установку
из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока; при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
82
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Обучающийся научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное
и неравномерное движение, относительность механического движения,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
83
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии)
и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и
др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Обучающийся научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
84
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Обучающийся научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, , действие
магнитного поля на проводник с током прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
85
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Обучающийся научится:
различать основные признаки планетарной модели атома,
Обучающийся получит возможность научиться:
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
86
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Обучающийся научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
87
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
88
Человек и его здоровье
Обучающийся научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
89
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Обучающийся научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
90
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Обучающийся научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
91
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
92
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Обучающийся получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
93
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Обучающийся научится:
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
94
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
95
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
96
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
97
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
98
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
99
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников»
и определять их произведения живописи;
100
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
101
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
102
реализовывать сценарно-режиссерскую
практике создания видео-этюда.
и
операторскую
грамоту
в
1.2.5.14. Музыка
Обучающийся научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
103
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
104
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
105
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
1.2.5.15.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»
учтены
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
106
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Обучающийся научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных
производственных
технологий
и
мерой
ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Обучающийся научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
107
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов,
запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой
(процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта
с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
108
Обучающийся получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
109
Обучающийся получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется
этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки,
этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
110
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта
по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов
по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения
и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на
основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
111
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности
представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;,
112
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции
её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
113
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
1.2.5.16. Физическая культура
Обучающийся научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
114
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Обучающийся научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
115
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
116
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за
правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
117
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Обучающийся получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;
118
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ гимназии №1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, как
основы для оценки деятельности образовательной организации и
системы образования разного уровня.
119
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
120
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём оценки трёх групп результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
В текущей оценочной деятельности используется пятибалльная шкала:
- удовлетворительно/неудовлетворительно» свидетельствует об освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
121
«хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение
им требований ФГОС ООО и соотносится с оценкой «удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных метапредметных и предметных
результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в 5-9 классах служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ
гимназии №1 и осуществляется психологом гимназии на основе
диагностических исследований и классным руководителем
на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности
и не представляют угрозы личности, психологической безопасности
обучающихся, которые обобщаются в конце учебного года и представляются
в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, осуществляется только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
122
которые представлены в программе развития и формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ гимназии №1 в ходе внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МБОУ гимназии №1 в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
стартовая диагностика;
тематические и итоговые проверочные работы;
Внутришкольный мониторинг (классные журналы, дневники обучающихся
и другие формы накопительной системы оценки).
123
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Стартовая диагностика проводится
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные
опросы,
практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, и др.)
с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым МБОУ
гимназии №1 самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
124
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в
соответствии с положением «О форме, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемостии промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
гимназии №1».
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В 5-6 классах
МБОУ гимназии №1 критерий достижения/освоения учебного материала
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В 7-8 классах этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
125
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами2.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике) и два экзамена по выбору обучающегося. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
2См.
например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
126
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
На итоговую оценку основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
1.3.4. Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность МБОУ гимназии №1 и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы данной образовательной организации.
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе, значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательных отношений, которое представляет собой рекомендации по
организации работы над созданием и реализацией программы.
127
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у
обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в 5-9 классах
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную
систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача учителей начальной школы «учить ученика учиться» должна
быть трансформирована в новую задачу для учителей основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной
деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
128
междисципдинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в
том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках
серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные
формы, а также самостоятельная работа учащегося);
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, но учитывается индивидуализация образовательной
деятельности и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Формы успешной деятельности по развитию УУД:
уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия - тренинги;
проекты;
практики;
конференции;
презентации и т.д.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности
сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к
разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
129
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Типы задач, которые можно использовать в 5-9 классах:
Универсальные
Типы задач
учебные действия
• на личностное самоопределение;
Личностные
• на развитие Я-концепции;
универсальные
• на смыслообразование;
учебные действия
• на мотивацию;
• на нравственно-этическое оценивание.
• на учёт позиции партнёра;
Коммуникативные
• на организацию и осуществление сотрудничества;
универсальные
• на передачу информации и отображению
учебные действия
предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры;
• групповые игры.
• задачи и проекты на выстраивание стратегии
Познавательные
поиска решения задач;
универсальные
• задачи и проекты на сериацию, сравнение,
учебные действия
оценивание;
• задачи и проекты на проведение эмпирического
исследования;
• задачи и проекты на проведение теоретического
исследования;
• задачи на смысловое чтение.
• на планирование;
Регулятивные
• на рефлексию;
универсальные
• на ориентировку в ситуации;
учебные действия
130
• на прогнозирование;
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
которая может осуществляться в рамках реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Специфика проектной и исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата — продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного
результат
есть тоже
Реализацию
проектных
работ Отрицательный
Логика построения
исследовательской
использования
предваряет представление о будущем результат
деятельности включает формулировку
проекте,
планирование
процесса проблемы исследования, выдвижение
создания продукта и реализации этого гипотезы (для решения этой проблемы)
плана. Результат проекта должен быть и последующую экспериментальную
точно
соотнесён
со
всеми или модельную проверку выдвинутых
характеристиками,
предположений
сформулированными
в его замысле
Специфика проектной
деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся в МБОУ гимназии №1
организована по двум направлениям:
131
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся в МБОУ
гимназии №1 проводится в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть обучающийся.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей, урок презентация, Урок-практикум,
132
интерактивный урок, урок-презентация, урок-исследование, проблемный
урок, урок-симпозиум, лабораторная работа, смотр знаний, урок-практикум
решения задач, урок углубления, пресс-конференции,
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность гимназистов, в том
числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
неделях интеллектуальной активности, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
133
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности
по
развитию
информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций, в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся:
уроки по информатике и другим предметам;
меропрятия в рамках недели интеллектуальной активности;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок- схем,
других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
134
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечивается усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения
к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций
с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
135
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
136
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов
и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование
с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
137
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7.
Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы
и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того,
что обучающийся сможет:
осуществлять
информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
138
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить
обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
139
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся
сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
140
ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
В рамках направления «Информационная безопасность» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим список того, что обучающийся сможет:
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками – 100 %;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации (5-9 классы).
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
педагоги
владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС –
100%;
педагоги
участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД;
141
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД
в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
МБОУ гимназия №1 тесно сотрудничает с филиалом РГЭУ РИНХ в городе
Миллерово. Благодаря активному сотрудничеству с преподавательским
составом и научным обществом студентов филиала РГЭУ РИНХ в городе
Миллерово обучающиеся имеют возможность развивать свои умения и
навыки в области исследовательской и проектной деятельности, а также
повышать свой интеллектуальный уровень. На протяжении многих лет в стали
уже традиционными научно-практические конференции, науные семинары,
консультации для учителей гимназии. Организация круглых столов для
педагогического состава гимназии по вопросам методики работы с
обучающимися, занимающимися исследовательской и проектной работой
помогает учителям совершенствовать свой методический потенциал. Такая
работа способствует совершенствованию и УУД обучающихся МБОУ
гимназии №1.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться
в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
142
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих
эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов;
вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
Инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий представлен в программе
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса по развитию универсальных учебных действий (УУД) в
соответствии с ФГОС(5-9 классы).
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательных отношений: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
143
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его
изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся
«получат возможность научиться».
Особенностью содержания учебных программ на уровне основного общего
образования является то, что в них выделены не только знания, но и
формируемые
универсальные
учебные
действия
в
личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Определение в учебных программах содержания тех способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
формированию «умения учиться». В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
МБОУ гимназии №1 ООП ООО реализуется средствами УМК в соответствии
с ФГОС, которые представлены в таблице:
144
Класс
Кол
-во
обу
чаю
щи
хся
Учебный
предмет
Автор
Учебник, автор, год
издания
5класс
85
Русский
язык
Литература
Разумовская
Иностранн
ый язык
Математика
Афанасьева
85
Всеобщая
история
Вигасин
85
Биология
Пономарева
85
Музыка
Сергеева
42
Технология
Симоненко
43
Технология
Симоненко
85
Обществозн
ание
Физическая
культура
Боголюбов
Изобразите
льное
искусство
Православн
ая культура
Горяева
Русский язык, М.
Дрофа, 2015 г.
Литература, М.
Русское слово, 2015 г.
Английский язык, М.
Дрофа, 2015г.
Математика, М.
Мнемозина, 2015 г.
История Древнего
мира, М.
Просвещение,2015г
Биология .М.ВентанаГраф 2015 г.
Музыка. М.
Просвещение, 2015 г.
Технология.
Обслуживающий
труд,М. Вентана-Граф,
2015 г.
Технология.Техническ
ий труд, М. ВентанаГраф, 2015 г.
Обществознание, М.
Просвещение, 2015 г.
Физическая культура,
М. Просвещение, 2015
г.
Изобразительное
искусство, М.
Просвещение, 2014 г.
Православная
культура, Центр
культ-истор. трад.,
2012 г.
География .М
85
85
85
85
85
85
85
География
Меркин
Виленкин
Виленский
Шевченко
Дронов
145
Колво
экзем
пляро
вв
библи
отеке
гимна
зии
90
90
90
90
90
90
90
42
43
90
90
90
100
90
6класс
69
69
69
69
69
69
Разумовская
Иностранн
ый язык
Математика
Афанасьева
История
России
Всеобщая
история
Арсентьев
Меркин
Виленкин
Агибалова
Боголюбов
69
Обществозн
ание
География
69
Биология
Пономарева
69
Музыка
Сергеева
34
Технология
Симоненко
35
Технология
Симоненко
69
Физическая
культура
Виленский
69
Изобразите
льное
искусство
Православн
ая культура
Неменская
Русский
язык
Литература
Разумовская
69
69
7класс
Русский
язык
Литература
83
83
Дронов
Шевченко
Меркин
146
Дрофа,2014г.
Русский язык, М.
Дрофа, 2015 г.
Литература
,М.Русское слово,
2015 г.
Английский язык, М.
Дрофа, 2015г.
Математика, М.
Мнемозина, 2015 г.
История России, М.
Просвещение, 2015 г.
История Средних
веков, М.
Просвещение, 2015г
Обществознание, М.
Просвещение, 2015 г.
География, М. Дрофа,
2015 г.
Биология, М. ВентанаГраф, 2015 г.
Музыка. М.
Просвещение, 2015 г.
Технология.Обслужив
ающий труд,М.
Вентана-Граф, 2015 г
Технология.Техническ
ий труд, М. ВентанаГраф, 2015 г.
Физическая культура
6-7, М. Просвещение,
2015г
Изобразительное
искусство, М.
Просвещение, 2015 г.
Православная
культура, Центр
культ-истор. трад.,
2012 г.
Русский язык, М.
Дрофа, 2016 г.
Литература, М.
Русское слово, 2016 г.
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
45
45
90
90
100
85
85
83
83
83
83
83
83
83
83
83
83
41
42
83
83
83
83
83
8 класс
62
Иностранн
ый язык
Алгебра
Афанасьева
Английский язык, М.
Дрофа, 2016 г.
Колягин
Алгебра, М.
Просвещение, 2016 г.
Геометрия
Атанасян
Геометрия 7-9 кл., М.
Просвещение, 2016 г.
История
Арсентьев
История России, М.
России
Просвещение, 2016 г.
Всеобщая
Юдовская
Всеобщая история, М.
история
Просвещение, 2016 г.
Обществозн
Боголюбов
Обществознание, М.
ание
Просвещение, 2016 г.
География
Душина
География, М. Дрофа,
2016 г.
Физика
Пёрышкин
Физика, М. Дрофа,
2016 г.
Биология
Константинов Биология, М. Дрофа,
2016 г.
Музыка
Сергеева
Музыка. М.
Просвещение, 2016 г.
Технология
Симоненко
Технология.
Обслуживающий труд,
М. Вентана-Граф,
2016 г.
Технология
Симоненко
Технология.
Технический труд, М.
Вентана-Граф, 2016 г.
Химия
Габриелян
Химия М. Дрофа, 2016
г.
Физическая
Виленский
Физическая культура,
культура
М. Просвещение, 2016
г.
Изобразите
Питерских
Изобразительное
льное
искусство,
искусство
М.Просвещение, 2016
г.
Православн
Шевченко
Православная
ая культура
культура, Центр
культ-истор. трад.,
2012 г.
Информати
Семакин
Информатика и ИКТ ),
ка и ИКТ
М. Бином, 2016 г.
Русский
Разумовская
Русский язык, М.
язык
Дрофа, 2017 г.
147
85
85
85
85
85
85
85
85
85
85
45
45
85
85
85
100
85
65
62
Литература
Меркин
62
Афанасьева
62
Иностранн
ый язык
Алгебра
62
Геометрия
Атанасян
62
Семакин
62
Информати
ка и ИКТ
История
России
Всеобщая
история
Обществозн
ание
География
62
Физика
Перышкин
62
Химия
Габриелян
62
Биология
Драгомилов
62
Технология
Симоненко
62
ОБЖ
Фролов
62
Физическая
культура
Лях
62
Православн
ая культура
Шевченко
62
Музыка.
Искусство.
Науменко,
Алеев
62
62
62
Колягин
Арсентьев
Юдовская
Боголюбов
Дронов
148
Литература,М.
Русское слово, 2017 г.
Английский язык, М.
Дрофа. 2017г.
Алгебра, М.
Просвещение, 2017г.
Геометрия 7-9 кл., М.
Просвещение, 2017 г.
Информатика и ИКТ .,
М. Бином, 2017 г.
История России, М.
Просвещение, 2017 г.
Всеобщая история, М.
Просвещение, 2017 г.
Обществознание,М.Пр
освещение, 2017 г.
География . М. Дрофа,
2017 г.
Физика, М. Дрофа,
2017 г.
Химия, М. Дрофа,
2017 г.
Биология, М. ВентанаГраф, 2017 г.
Технология, М.
Вентана-Граф, 2017 г.
ОБЖ, М. Астрель,
2017 г.
Физическая культура,
М. Просвещение, 2017
г.
Православная
культура, Центр
культ-истор.
традиций,2012 г.
Музыка. Искусство.М.
Дрофа, 2016 г
65
65
65
65
65
65
65
65
65
65
65
65
65
65
65
100
62
2.2.2. Основное содержание учебных предметов основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык
Российской
Федерации,
являющийся
также
средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
гимназии, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о
его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике
как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного
языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки
анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
149
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
5 класс
О языке и речи.
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
150
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных
ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение.
Развитие речи. Текст.
Стили. Типы речи.
Признаки текста(членимость, смысловая цельность, связность). Тема,
основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
Орфография.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Строение слова.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Слово как часть речи. Морфология.
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.
Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматикоорфографическим словарем.
Фонетика. Орфоэпия (систематический курс).
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью
элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
Проведение
фонетического разбора слов.
151
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [ј΄].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях.
Словообразование. Правописание.
Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления.
Общеупотребительные
слова.
Диалектные
слова.
Термины
и
профессионализмы.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный; сложение.
Правописание чередующихся гласныхА – О в корнях – ЛАГ/- ЛОЖ, - РОС/РАСТ, - РАЩ.Правописание букв О-Ё после шипящих в корне слова. Понятие
речевого этикета, знакомство учащихся с этикетной лексикой. Закрепить
знания о правописании неизменяемых приставках, учить писать приставки
с З– Сна конце.Правописание букв Ы – И после Ц .
Синтаксис и пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание ипредложение как
единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространенные и нераспространенные, предложения. Однородные члены
152
предложения, обособленные члены предложения, обращение. Способы
передачи чужой речи. Проведение синтаксического разбора словосочетаний
ипредложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических
конструкций и правильное употребление их в речи.
Морфология. Правописание.
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические
разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные
(знаменательные)
части
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, глагола. Глагол как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма
(инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с
глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание –тьсяи –тся в
глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-—мер-; -тир- — -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и число. Спряжение.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые
глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образование,
правописание.
Повелительное
наклонение:
значение,
образование,
правописание. Безличные глаголы. Имя существительное как часть речи:
общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Начальная форма. Основные способы образования имей
существительных. Правила
употребления
при
письме
типичных
суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик(-чик). Правила
слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена
существительные
одушевленные
и
неодушевленные;
собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при
написании
имен
существительных.
Род
имен
существительных.
Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен
существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные
способы образования имен прилагательных. Разряды имен прилагательных по
значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание
кратких имен прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения
имен прилагательных. Склонение имен прилагательных. Правописание
падежных окончаний имен прилагательных. Образная, эмоциональная
функция имен прилагательных в художественном тексте.
6 класс.
О языке.
153
Слово как основная единица языка.
Речь.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи
(разговорного и художественного). Текст. Развитие мысли в тексте:
параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений,
средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора:
нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический
прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет. Стили речи:
научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения,
характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи
фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных
понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные
для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление. Типы
речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния
окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждениеобъяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения
«данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения
фрагментов в целом тексте.
Правописание.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня;
правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с
глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки
препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между
частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление
прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в
предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между
подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном
падеже. Правописание сложных имен существительных и прилагательных;
употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен
существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне
после приставок. Правописание суффиксов действительных и страдате Не с
деепричастиями. Не с причастиями, числительные простые, сложные и
составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые,
собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и
правописания.
Морфология.
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и
предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в
словосочетании; главные и второстепенные члены предложения. Простое и
сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и
прямой речью. Словообразование, правописание и употребление в речи имен
154
существительных, прилагательных и глаголов. Словообразование имен
существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования
слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение.
Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности.
Словообразовательные
цепочки
однокоренных
слов.
Типичные
словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и
глаголов. Правильное и выразительное употребление в речи имен
существительных, прилагательных и глаголов.
Причастие и деепричастие.
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и
краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный
оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий. Употребление
причастий в текстах разных стилей. Деепричастие как особая форма глагола:
общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий
совершенного и несовершенного вида.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным
оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных стилей. Культура
речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное
построение предложении с причастными и деепричастными оборотами.
Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые,
сложные и составные; их правописание. Числительные количественные,
порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и
правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное
чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в
частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование
собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами
существительными. Правильное произношение имен числительных.
Местоимение.
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и
синтаксических признаков. Разряды местоимений, их правописание.
7 класс.
О языке.
Язык как развивающееся явление.
Язык и речь. Правописание. Культура речи. Повторение изученного в 5- 6
классах.
155
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова,
словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение
слова. Самостоятельные части речи и их смысловые, морфологические и
синтаксические признаки. Основные правила правописания фонетического и
орфоэпического разбора, работа с орфоэпическим словариком. Литературная
норма и ее разновидности. Лексика и фразеология, морфемика и
словообразование. Лексический, морфемно-словообразовательный разбор,
части речи: признаки частей речи; особенности изменения самостоятельных
частей речи (изменяемых). Морфологический
разбор частей речи,
словосочетание; синтаксический разбор простого предложения. Пунктуация
простого предложения. Орфография правописания окончаний и суффиксов;
приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в
суффиксах прилагательных, причастий, а также правописание не с разными
частями речи; правила употребления Ь и Ъ; правописание гласных
(проверяемых, непроверяемых, чередующихся) в корне слова; слитное,
раздельное и дефисное написание.
Самостоятельные части речи. (Окончание)
Наречие. Слова категории состояния.
Наречия; разряды наречий; формы степеней сравнения наречий; образование
наречий; написание наречий (слитное, раздельное, дефисное написание
наречий; Н-НН в суффиксах наречий; написание НЕ с наречиями; Ь на конце
наречий; написание НЕ и НИ в отрицательных наречиях) Синтаксическая роль
наречия, значение наречия. Слова категории состояния. Образование,
степеней сравнения наречий. Образование наречий известными способами
словообразования. Правописание наречий. Употребление и произношение
наречий. Фонетический и орфоэпический анализ наречий.
Типы речи.
Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение.
Служебные части речи. Предлог.
Предлог, разряды предлогов по происхождению, по значению, по строению;
правописание предлогов; употребление предлогов в речи. Правописание
предлогов. Производные предлоги, имеющие омонимичные словоформы.
Употребление и произношение предлогов.
Употребление предлогов
в
составе словосочетаний, соблюдение норм русского литературного языка.
Текст.
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли
связноое высказывание, средство связи предложений в тексте, стили и типы
речи. Особенности строения устного и письменного публицистического
высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые
средства). Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с
рассуждением-объяснением; высказывание типа статьи в газету с
рассуждением-доказательством. Анализ текста. Определение стиля речи,
темы высказывания и его основной мысли, способы и средства связи
предложений в тексте; анализ строения текста, языковые и речевые средства,
156
характерные для изученных стилей речи. Понятие о порядке слов в
предложении. Порядок слов в предложении. Композиция текста, соответствие
темы и основной мысли, речевые недочёты; Различие характеристик полных
и кратких, роль характеристики персонажа в художественном произведении;
Деловая и художественная характеристики. Создание сжатой характеристики
на основе художественной.
Союз.
Союз; разряды и виды союзов; правописание союзов; употребление союзов и
союзных слов в простых и сложных предложениях. Правописание союзов.
Различие союзов и омонимичных слов. Знаки препинания при употреблении
союзов.
Частица.
Определение частицы. Разряды частиц. Написание частиц. Правописание
частиц НЕ и НИ. Различение частиц и приставок НЕ и НИ. Употребление
частиц в речи.
Междометие.
Междометие, их роль и значение в речи. Синтаксическая роль междометий.
Звукоподражательные слова. Омонимия частей речи.
8 класс.
Русский язык в семье славянских народов.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие.
Повторение изученного в 5-7 классах.
Правописание суффиксов прилагательных, причастий и наречий.
Правописание слов с отрицательными частицами. Слитное, раздельное и
дефисное написание наречий и созвучных форм. Правописание служебных
частей речи. Стили и типы речи. Способы и средства связи предложений в
тексте.
Синтаксис. Пунктуация. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды связи в
словосочетании.
Интонация
простого
предложения.
Главные
и
второстепенные члены предложения, способы их выражения. Порядок слов в
предложении. Виды односоставных предложений.
Осложненное предложение.
Однородные члены предложения, связь между ними. Предложения с
обращениями, вставными
и вводными конструкциями. Обособленные
второстепенные члены предложения. Предложения с прямой и косвенной
речью. Оформление на письме цитат. Статья, репортаж, портретный очерк как
жанры публицистики.
9 класс.
О языке.
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди
других языков мира.
157
Речь. Язык. Правописание. Культура речи. Повторение изученного в 5- 8
классах.
Основные единицы языка и их особенности (звуки,
морфемы,
слова,
словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение
слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические
признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и
без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные,
сложноподчиненные,
бессоюзные. Строение
сложносочиненного
предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы
(соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное
предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном
предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные,
изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и
степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия).
Место придаточного предложения по отношению к главному.
Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Культура
речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности
сложноподчиненного
и
простого
предложений.
Использование
сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными .
Предложения
с
несколькими
придаточными.
Использование
сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе
бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного
предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений.
Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной
связи
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Знаки препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных
предложений с разными видами связи. Уместное употребление их
(преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного
предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи
простых предложений.
Стилистика.
158
Стили речи.
Текст.
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли
связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и
типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического
высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые
средства).
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную
мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для
изученных стилей речи.
Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа
рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в
публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов
речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект
небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).
Речевые жанры.
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждениемобъяснением; высказывание типа статьи в газету с рассуждениемдоказательством
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма,
языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг). Тезисы,
конспекты научно-популярных и публицистических статей.
Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и
грамматические ошибки, нарушения логики высказывания; повышать
выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Повторение.
Повторение изученного в 9 классе по разделам «Графика. Фонетика.
Орфоэпия. Орфография. Синтаксис и пунктуация. Стилистика.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному
осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
159
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности обучающихся,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и
базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как
о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
160
отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе;
на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами гимназии.
5 класс
Введение. Книга – твой друг.
Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества
(родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство
слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях,
художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный
аппарат, иллюстрации и т. д.).
Мифология.
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения
древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление
эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов.
Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса»,
«Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и
161
героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.Полифем»). Рассказ
о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Устное народное творчество.
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке:
зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой,
победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал.
Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в
сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки
от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие
лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов
России. «Падчерица».
Древнерусская литература.
Древнерусская литература. Летопись. Многообразие жанров.
«Кий, Щек и Хорив. Дань хазарам».
Басня.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие
характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость,
жадность; элементы дидактизма в басне
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика
басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость,
невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы
басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о
писателе. Басня «Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса». И.А.
Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге.
Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под
Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и
нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. С.В. Михалков.
Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Литература 19 века.
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга.
А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы
природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной».
Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в
«Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в
сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть,
подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок).
Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Поэзия XIX века о родной природе
162
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В
ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие
сведения
о
детских
годах
писателя.
Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская
битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное
богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность
долгу
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Повесть «Ночь перед Рождеством».Отражение в повести славянских преданий
и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в
повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях
и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в
прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и
второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа.
Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность,
добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в
рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная
тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения.
Стихотворение «Тройка».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.
Рассказ «Кавказский пленник».Творческая история. Тема и основные
проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две
жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная
основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней
особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и
писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова.
Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций;
отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Литература 20 века.
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на
формирование личности. Книга в жизни И.А.Бунин Стихотворение «Густой
163
зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации;
художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении.
Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние персонажа.
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость,
доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика.
Значение финала.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности
создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений);
характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские
места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и
сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная
система, художественное своеобразие стихотворения.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты
запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты,
рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая
родина.
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема
рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в
окружающем мире); образ Никиты.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе
П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания
художественного образа.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».
Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в
рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о
беззащитном.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
164
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Зарубежная литература.
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и
удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии,
характеристика
персонажей
(находчивость,
смекалка,
доброта),
характеристика жанра.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и
внутренняя красота, благодарность.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы.
Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба
за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о
Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и
зло, благородство, уважение взрослых).
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги
» (отрывок).
Итоговый урок.
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или
«Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
6 класс.
Введение.
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература
и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни
общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в
формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе,
справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Мифология.
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в
древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и
реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет
165
.
.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с
элементами сочинения.
Устное народное творчество.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана»,
«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные
особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы,
помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о
добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические
элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений,
сочинение сказки.
Древнерусская литература. Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о
разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в
произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и
людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость,
греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Нравственная проблематика житийной литературы
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
Литература 18 века.
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи,
сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей
ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные
мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность образа, аллегория,
риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская литература 19 века.
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С.
Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»:
фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями
народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема
любви в балладе. Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула;
баллада. Развитие речи: выразительное чтение.
А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин
в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет
облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».
Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и
художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа
(верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство,
166
преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт;
центральные персонажи
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к
героям. Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа,
цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в
лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора,
инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о
прочитанном, подбор эпиграфов. Для заучивания наизусть. М.Ю. Лермонтов.
Одно стихотворение — на выбор.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные
образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести;
массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с
фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в
повести. Своеобразие стиля. Теория литературы: героическая повесть; типы
речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести
(гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного
пересказа; письменный отзыв на эпизод.
И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.
Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и
человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность,
доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок
охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и
центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея
произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение,
метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда
и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В
полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...».
Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости.
Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания
образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и
событиям. Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль,
амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
167
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов,
творческая работа (мини-сочинение с данным финалом либо данным
эпиграфом).
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маман», «Что за человек был мой
отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения
в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н.
Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство»
(добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким,
верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза. Развитие речи: различные
типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы
доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и
взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для
обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и
тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров
персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в
юмористическом произведении (развитие и углубление представлений);
деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор
афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая
мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или
создание диафильма).
Русская литература 20 века.
И.А. БУНИН. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.
Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти».
Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть,
письменный отзыв об эпизоде. Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не
видно птиц.»
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные
темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его
художественного раскрытия. Развитие речи: различные виды пересказа,
письменный отзыв об эпизоде .
C.A. ЕСЕНИН
168
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня
завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один
из основных образов C.A. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии),
цветообраз, эпитет, метафора. Для заучивания наизусть. С.А. Есенин. Одно
стихотворение — на выбор.
«Поэты XX века о родине, родной природе и о себе».
А.А. Блок.«Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К. Сологуб.«Под черемухой цветущей...»,
«Порос травой мой узкий
двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;А.А.
Ахматова.«Перед весной бывают дни такие...»;Б.Л. Пастернак.«После
дождя»;Н.А. Заболоцкий.«Утро», «Подмосковные рощи»;Т. Твардовский.
«Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;А.А. Вознесенский. «Снег в
сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная
природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости,
наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Теория литературы:
сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).Развитие речи:
сочинение- зарисовка, различные виды пересказа.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя
родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй. Теория
литературы: художественная идея, кольцевая композиция .Развитие речи:
выразительное чтение, чтение наизусть.
Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга,
жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество »,
«Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»;
М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».Развитие речи: выразительное
чтение, чтение наизусть.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика,
проблематика рассказа. Развитие речи: составление цитатного плана.
Зарубежная литература.
Восточные сказки«Сказка о Синдбаде - мореходе» из книги «Тысяча и одна
ночь». История создания, тематика, проблематика.
БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика
сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
О.ГЕНРИ
169
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве – с
улыбкой и всерьёз. Развитие речи: пересказ по плану, подготовка вопросов для
обсуждения.
ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»:
жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные
образы. Воспитательный смысл произведения. Развитие речи: цитатный план;
пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
7 класс.
Введение.
Структура и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды
(лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров.
Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история
произведения.
Устное народное творчество.
Былины. «Святогор и Микула Селянинович». Воплощение в образе богатыря
национального характера: нравственные достоинства героя.Былина «Илья
Муромец и Соловей-разбойник». Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Баллада А.К.Толстого
«Илья Муромец».
Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!.., «Наша
Масленица дорогая…», «Говорили – сваты на конях будут»); лироэпические
песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие
поэтического языка. Многозначность поэтического образа. Быт, нравственные
представления и судьба народа в песне.
Древнерусская литература.
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»),
Поучительный характер древнерусской литературы, мудрость,
преемственность поколений, Любовь к родине, образованность, твердость
духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.Экскурсия в
школьный музей. Идеал человека в литературе Древней Руси. «Повесть о
Петре и Февронии Муромских». Мудрость, твёрдость духа, религиозность как
народные идеалы древнерусской литературы.
Русская литература 18 века.
М.В. Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного. Заочная
литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург —
Германия — Петербург.Теория
«трёх штилей» (отрывки). Основные
положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. М.В. Ломоносов
«Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни
императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о
пользе книг церковных в российском языке» (отрывок).
Мысли о
просвещении, вера в творческие способности народа. Особенности
поэтического языка оды и лирического стихотворения, поэтические образы.
170
Г.Р. Державин.Биография Державина (по страницам книги В.Ходасевича
«Державин»). «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и
проблематики стихотворения. Своеобразие стихотворений Державина в
сравнении со стихотворениями Ломоносова. Тема поэта и власти в
стихотворении.
Д.И. Фонвизин.Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Драма
как литературный род. Жанр комедии. Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность.Проблемы воспитания,
образования гражданина. Авторская позиция. Авторские средства раскрытия
характеров: «говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики. Смысл
финала комедии.
Русская литература 19 века.
А.С. Пушкин.Мотивы дружбы, прочного союза друзей, свободолюбивые
мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой
славы...»), «Во глубине сибирских руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный
свой убор…»). Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами
декабристов». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно
близки нам…». Человек и природа: «Туча». Тема власти, жестокости, зла:
«Анчар».Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории
России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной
поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов
Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра
баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси. Судьба Олега в летописном тексте и
балладе А.С. Пушкина.Поэма «Полтава» (в сокращении). Гражданский пафос
поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие
поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая
история создания произведений. Образ Петра и тема России в поэме.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Родина». Родина в лирическом и
эпическом произведении. Философский смысл стихотворения «Три
пальмы».«Песня про купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом
Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи
поэмы.Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича и Иваном Грозным.
Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Н.В. Гоголь.
Н.В. Гоголь в Петербурге. Развитие образа «маленького
человека» в русской литературе. Повесть «Шинель». Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой
мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль
фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос
повести.
171
И.С. Тургенев. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Заочная литературная
экскурсия «По тургеневским местам». Стихотворение в прозе «Нищий»:
тематика, художественное богатство. Общая характеристика книги «Записки
охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян. Рассказ «Хорь и
Калиныч». Природный ум, трудолюбие, талант, смекалка, сложные
социальные отношения в деревне. Рассказ «Певцы». Изображение русской
жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция
и способы ее выражения в произведении.
Н.А. Некрасов. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день
часу в шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда».
Доля народная – основная тема произведений поэта. Поэма «Русские
женщины» («Княгиня Трубецкая»). Судьба русской женщины, любовь и
чувство долга, верность, преданность, независимость, стойкость, достоинство.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе. Своеобразие
сатирических литературных сказок. Сказка «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Проблематика сказки: труд, власть,
справедливость. Гротеск. Нравственные проблемы и поучительный характер
литературных сказок. Сказка «Дикий помещик».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочные
сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной
сказке.
Л.Н. Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история
«Севастопольских рассказов». Литература и история.Рассказ «Севастополь в
декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита
Отечества – основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя.
Авторское отношение к героям. Заочная экскурсия в Ясную Поляну.
Н.С. Лесков. Биография писателя. «Лесков – писатель будущего». Повесть
«Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный
мир сказа «Левша»: Фольклорные традиции и образы талантливых людей в
сказах русских писателей.
А.А. Фет. Русская природа в стихотворениях «Я пришел к тебе с приветом…»,
«Вечер». Общечеловеческое в лирике Фета; наблюдательность, чувства
добрые, красота земли; стихотворение-медитация.
Произведения русских поэтов XIX века о России (Н.М. Языков «Песня»,
И.С. Никитин «Русь», А.Н. Майков «Нива», А.К. Толстой «Край ты мой,
родимый край!..», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»). Обращение
поэтов к картинам русской жизни. Изображение родной природы. Инверсия,
риторические фигуры в стихотворениях.
А.П.Чехов. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах
Чехова «Хамелеон», «Смерть чиновника». Роль художественной детали.
Смысл названия. Рассказ «Мальчики». Тема детства на страницах
произведения.
172
Русская литература 20 века.
И.А. Бунин. Краткие сведения о жизни и творчестве. Бунины в Ефремове.
Человек и природа в стихотворении «Догорел апрельский светлый вечер…».
Образ Родины в стихотворении «У птицы есть гнездо, у зверя сеть нора…».
Размышления о своеобразии поэзии «Как я пишу».Рассказ «Кукушка». Смысл
названия, доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение.
Образы животных и зверей и их значение в раскрытии художественной идеи
рассказа.
А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Чудесный доктор».
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл
названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
Рассказ-анекдот «Allez!». Основная сюжетная линия рассказа и подтекст,
художественная идея.
М. Горький. Автобиографическая трилогия «Детство», «В людях», «Мои
университеты». Повесть «Детство» (выборочные главы). Своеобразие сюжета
и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь,
изображенная в восприятии ребенка. «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха
Изергиль»). Проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий
человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность,
непокорность, гордость, жалость). Авторская позиция. Контраст как основной
приём раскрытия идеи.
А.С. Грин. Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса»
(фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная
действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как
сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
В.В. Маяковский. Краткие сведения о В.В. Маяковском. Словотворчество и
яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос
стихотворения «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие
ритмики и рифмы.
С.А. Есенин. Краткие сведения о поэте. Литературно-краеведческая экскурсия
«По есенинским местам». Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…»,
«Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…», «Каждый труд
благослови, удача…» Лирический герой и мир природы. Напевность стиха.
Песни и романсы на стихи С.А. Есенина.
И.С. Шмелёв. Жизнь и творчество писателя. Национальный характер,
изображенный
в
рассказе
«Русская
песня».
История
создания
автобиографического романа «Лето Господне». Главные герои романа.
Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные традиции.
Особенности повествования. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
173
Родина, человек и природа в творчестве М.М. Пришвина и К.Г.
Паустовского. Рассказ ММ. Пришвина «Москва-река», повесть К.Г.
Паустовского «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое
знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору). Образ рассказчика.
Подтекст. Градация.
А.П. Платонов. Рассказ «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться…» Тема стихотворения и его
художественная идея. Духовность, духовный труд – основное нравственное
достоинство человека. Картины родной природы в стихотворении «Гроза
идет». Параллелизм как средство создания художественной картины жизни
природы и человека.
А.Т. Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…».
Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память –
основные мотивы военной лирики поэта.Поэма «Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и
человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя.
Особенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Своеобразие
«книги про бойца».
Военная тема в русской литературе. Лирика поэтов – участников Великой
Отечественной войны (А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста», Н.П. Майоров
«Творчество», Б.А. Богатков «Повестка», М.Джалиль «Последняя песня», В.Н.
Лобода «начало» и др.). Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвященных военной теме. Образы русских солдат.
Б.Л. Васильев. «Летят мои кони» (отрывок). «Экспонат №…». Название
рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения;
проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной
убогости, лицемерия.
В.М. Шукшин. Краткие сведения о писателе. «Слово о малой родине»
(фрагмент). «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков» в рассказах
Шукшина. Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземленности. Внутренняя сила шукшинского героя.
Поэты 20 века о России.
А.А. Ахматова «Мне голос был, он звал утешно…», М.И. Цветаева «Рябину
рубили зорькою…», И. Северянин «Запевка», Н.М. Рубцов «В горнице», Я.В.
Смеляков «История», А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были…», А.Я. Яшин
«Не разучился ль…», Р. Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…»,
«Мой Дагестан», А.А. Вознесенский др. Образ родины в русской поэзии.
Изображение событий отечественной истории, создание ярких образов
русских людей.
Литература народов России. Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня»,
«Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
174
традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
Ш. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы,
символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема
бессмертия народа, его языка. Поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Ее глаза на звезды не
похожи…» (№130), «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное
прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, так - теперь…», «Люблю,
- но реже говорю об этом…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
Мацуо Басё. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со
стихотворениями, их тематикой, своеобразием образов и структуры. Хокку
(хайку) как жанр.
Р. Бёрнс. Краткие сведения об авторе. Стихотворения «Возвращение
солдата», «Джон Ячменное Зерно» Основные мотивы стихотворений: чувство
долга, воинская честь, народное представление о добре и силе. Аллегория.
Р.Л. Стивенсон. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ»
(часть третья, «Мои приключения на суше») Приёмы создания
образов.
Находчивость, любознательность - наиболее привлекательные качества
героев.
А. де Сент-Экзюпери. Краткие сведения о писателе. Повесть-сказка
«Маленький принц». Постановка «вечных» вопросов в философской сказке.
Образы повествователя и Маленького принца. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку.
Нравственная проблематика сказки «Маленький принц». Символическое
значение образа Маленького принца. Роль метафоры и аллегории в
произведении. Афоризмы в сказке.
Р. Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день». Особенности сюжета рассказа.
Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем.
Образы детей. Смысл финала произведения. Противопоставление Венеры и
Земли.
Я. Купала. Основные биографические сведения. Отражение судьбы
белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М.
Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.
8 класс.
Введение. Художественная литература и история.
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и
история. Значение художественного произведения в культурном наследии
страны. Творческий процесс.
Устное народное творчество.
Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи
Разина», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты готовятся штурмовать
175
Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск». Связь с представлениями и
исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи,
средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика
в исторической песне и песне-плаче.
Древнерусская литература.
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема
добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила
нравственных представлений о человеке: благочестие, доброта, открытость,
неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к
подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной
литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Литература 18 века.
Г.Р. Державин Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве
фактов биографии и личных представлений. «Памятник», «Вельможа»
(служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы
стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Н.М. Карамзин Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная
Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика,
новый тип героя, образ Лизы.
Литература 19 века.
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники В.А.
Жуковский. «Море», «Невыразимое». К.Н. Батюшков. «Судь6а Одиссея»,
«Мой гений».Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...»А.А. Дельвиг.
«Русская песня» («Соловей мой, соловей...»).Н.М. Языков. «Пловец».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образновыразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических
произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга
А.С. Пушкин Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «И.И. Пущину» ,
«19 октября 1825 года», «Песня о Стеньке Разине». «Пиковая дама» (обзор).
История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор,
содержание
одного
произведения
по
выбору).
Самостоятельная
характеристика тематики и системы образов по предварительно
составленному плану. «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба,
любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость,
литература и история). Система образов повести. Отношение писателя к
событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
М.Ю. Лермонтов «Родина». Родина в произведениях поэта. Кавказ в жизни и
творчестве. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию,
гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и
средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый
идеал Лермонтова» (В. Белинский)
Н.В. Гоголь Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь.
«Ревизор»:творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в
сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости,
176
угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и
авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной
конфликт пьесы и способы его разрешения.
И.С. Тургенев Основные вехи биографии И.С. Тургенева. «Стихотворения в
прозе». Тематика, художественное своеобразие. Произведения писателя о
любви: «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы
героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность
характера — основное в образе героини.
Н.А. Некрасов Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь
народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Тройка». Судьба
крестьянки – одна из постоянных тем поэта; своеобразие раскрытия
лирического переживания героини.
А.Н.Островский Краткие сведения о писателе. «Снегурочка»: своеобразие
сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ
Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык
персонажей.
Л.Н. Толстой Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из
повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола —
«После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный
протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви —
основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для
понимания художественной идеи произведения.
Литература 20 века.
М. Горький.
Слово о писателе.
Свобода и сила духа в изображении М. Горького рассказе «Mакар Чудра».
«Песня о Соколе». Романтизм раннего творчества М. Горького. Прием
контраста в произведениях Горького. Вопрос о смысле жизни. Проблема
гордости и свободы. Тема подвига.
В.В. Маяковский.
Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная опасность.
Особенности поэтического языка Маяковского. Роль рифмы.
Н.А. Тэффи.
«Свои и чужие» Большие проблемы «маленьких» людей; человек и
государство; художественное своеобразие рассказов; от литературного
рассказа - к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.
М.М. Зощенко
Слово о писателе. «Обезьяний язык». Сатира и юмор в рассказах Зощенко.
Разоблачение обывательского и потребительского отношения к миру.
Н.А. Заболоцкий.
Слово о писателе. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая
актриса», «Некрасивая девочка». Традиции русской философской поэзии в
творчестве Заболоцкого. Мир природы и душа человека. Непосредственность
человеческих чувств в стихотворениях Заболоцкого.
177
В.П. Астафьев.
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в
творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Проблема нравственной памяти в paссказе. Отношение автора к событиям и
персонажам, образ рассказчика.
А.Т. Твардовский.
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За
далью – даль»(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность
художника перед страной – один из основных мотивов.
В.Г. Распутин.
Слово о писателе. «Уроки Французского». Нравственная проблематика
произведений Распутина. Духовная память человека как нравственная
ценность. Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.
Зарубежная литература.
У. Шекспир Краткие сведения о писателе. Темы и мотивы сонетов. Вечные
темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах Шекспира. «Ромео и
Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь,
проблема отцов и детей)
М. Сервантес Краткие сведения о писателе. «Дон Кихот»: основная
проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и
действительность) и художественная идея романа. Образ дон Кихота. Позиция
писателя. Тема дон Кихота в русской литературе, донкихотство.
9 класс.
Введение
Знакомство с такими опорными понятиями как историко-литературный
процесс, «сквозные» темы и мотивы, знакомство с целями и задачами
изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной
литературы – это отражение особенностей культурно-исторического развития
нации.
Древнерусская литература
История отечественной литературы – это отражение особенностей культурноисторического развития нации.
Литература 18 века
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—
1890-х годов; расцвет социально-психологической прозы; лирическая
ситуация 50—80-х годов XIX века. Новый этап развития русского
национального театра; А.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа
художественного сознания; проза и драматургия А.П. Чехова в контексте
рубежа веков
Литература 1 половины 19 века
Романтизм, романтическая элегия, баллада, трагикомедия, вольный стих,
двуединый конфликт, монолог и др. Становление и развитие русского
романтизма в первой четверти XIX века, влияние творчества европейских
поэтов и писателей на русский романтизм, исторические предпосылки
178
русского романтизма, его национальные особенности. Знакомство с
важнейшими чертами эстетики романтизма в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А.
Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского, А.В. Кольцова и др.
Гражданское и психологическое течение в русском романтизме. Знакомит с
жизнью и творчеством А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя. Литература 2 половины 19 века
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—
1890-х годов; расцвет социально-психологической прозы; лирическая
ситуация 50—80-х годов XIX века. Знакомство с новым этапом развития русского национального театра; с А.Н. Толстым и Ф.М. Достоевским как двумя
типами художественного сознания; с прозой и драматургией А.П. Чехова в
контексте рубежа веков.
Литература начала 20 века
Своеобразие русской прозы рубежа веков; драма М. Горького; с серебряным
веком русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм);
многообразие
поэтических голосов эпохи; своеобразие отечественного романа первой
половины XXвека. Знакомство с литературный процессом 50—80-х годов;
новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов.
Новейшая литература
Опорные понятия данного раздела: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык).
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
179
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы
и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный,
диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8 класс) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание,
рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз
(8 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от
решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
180
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся 5-9 классов.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для
чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
181
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо),
объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
182
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных,
относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ
полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и
его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с
другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
183
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
5 класс.
Раздел 1. Каникулы закончились.
Летние каникулы. Наши выходные. Каникулы Бориса. Места отдыха. Поездка
в Глазго. Каникулы дома и за границей. Что ты делал или не делал вчера.
Первый день каникул. Столицы европейских стран. Выходные и будни.
Погода в европейских странах. Школьные каникулы в России. Проект «Мои
летние каникулы».
Раздел 2. Семейная история.
Путешествие в Москву и С.-Петербург. Когда вы родились. Биографии. Кто
где родился. Ваш адрес. Прием на работу. Диалог. Русские писатели и поэты.
Что ты умел или не умел делать в раннем детстве. Биография Маргарет
Баркер. Работа. Карьера. Биография Ричарда Баркера. Вы и ваша семья. Будни
и праздники. Расскажи о себе. Тест по теме «Семья».
Раздел 3. Здоровье.
Что людям нравится и что не нравится. Часы. Обозначение времени. Который
час? Занятия спортом и играми. Виды часов. Твое свободное время. Что мы
можем делать вместе. Кто нам помогает. Рассказ Юры о своей семье Что у вас
есть, и чего у вас нет. Бег как физическая активность.
Раздел 4. После школы.
Наше свободное время препровождение. Наши домашние питомцы. Выбор
домашнего питомца. В зоомагазине. Коллекционирование. Чем люди
увлекаются. Хобби моего друга. Посещение театров и картинных галерей.
Разделительные вопросы.
Посещение музеев. Диалог журналистки и кинозвезды. Посещение цирка.
Увлечения в твоей семье. Расскажи о своих хобби. Проект «Моё хобби».
Раздел 5 Путешествие.
Почему люди путешествуют. Путешествие Кати. Способы путешествия.
Каким было твое путешествие?
Что ты можешь сказать о Шотландии? Достопримечательности Англии и
Шотландии. Предлоги места и движения. Путешествие по Британии. Как
спросить дорогу. Город моей мечты. Активизация лексико-грамматических
умений. Рынки в Лондоне. Экскурсия в Ярославль. Экскурсия в Смоленск.
Расскажи о городе, в котором ты живёшь
Тест по теме «Притяжательные местоимения».
Раздел 6. О России .
Россия – моя страна. География России. Климат России. Богатства России.
Растительный и животный мир России. Погода в России и в Европе.
184
Знаменитые люди России. Англичане и русские: какие они? Сибирский город
Иркутск. Письмо друга о России. Расскажи туристу о своей стране. Интервью
о поездке в Россию. Активизация навыков аудирования. Контроль
аудирования по теме «О России».
6 класс.
Раздел 1. Две столицы
Неопределённые местоимения. Осмотр достопримечательностей. Санкт –
Петербург.
Санкт -Петербург – город на Балтийском море. Правила
отрицания. Аудирование новой лексики. Достопримечательности СанктПетербурга. Прилагательные. Московский Кремль. Красная площадь. Слова,
обозначающие количество. Города России – Суздаль. Московский зоопарк,
Метро и театры.
Раздел 2. Посещение Британии
Посещение Британии. Расскажи, что ты делал летом. Настоящее простое и
прошедшее простое
время. Дневник Юры. Умение выражать оценку
событиям. Словообразование: суффикс прилагательных. Географическое
положение. Великобритании. Проект «Моя малая Родина». Повторение по
теме «Достопримечательности Лондона, Москвы и Петербурга». Особенности
употребления английских числительных. Английское слово «тоже»
Достопримечательности Лондона. Открытка другу. Парки и улицы Лондона.
Сувениры для туристов.
Раздел 3.
Традиции
Праздники
Фестивали.
Соединение главного и придаточного предложения. Особенности
употребления местоимений. Праздники и фестивали в Британии. Косвенная
речь. Междометия. Мой любимый праздник. Праздники и фестивали в
Британии. Праздники в России Косвенная речь: просьбы и приказания.
Письмо Деду Морозу. Предлоги времени. Рождество в Британии.
Раздел 4. Страна за океаном.
Открытие Америки. Глагол будущего времени. Как его использовать.
Активизация лексико-грамматических умений. Как выразить уверенность и
неуверенность. Глагол «прибывать». Придаточные времени и условия.
Коренные жители Америки. Придаточные времени и условия. Нью-Йорк и его
достопримечательности. География Америки. Посещение Нью-Йорка.
Способы выражения будущего времени. Тест по теме «Страна за океаном».
Раздел 5. Любимое времяпрепровождение.
Способы выражения будущего времени. Как переспросить или уточнить.
Поездка в Европу Популярное времяпрепровождение. Мой еженедельник.
Парные предметы одежды. Активизация лексико-грамматических умений.
Придаточные предложения времени. Придаточные предложения условия.
Какую одежду ты носишь? Почему наша одежда важна?
Раздел 6. Какие мы.
Модальные глаголы. Части тела людей. Части тела животных. Как ты
выглядишь? Описание внешности людей. Как выразить удивление и интерес.
185
Глагол «должен» и его эквиваленты. Теперь и сейчас. Какими они были и
какими они стали. Персонажи популярных книг и фильмов. Глагол «следует»
и как его использовать. Правила поведения за столом. Глагол «may» и как его
использовать. Мой лучший друг. Какой он? Описание персонажей любимых
книг. Практика в аудировании. Лексико-грамматическая работа по теме
«Какие мы?» Английская роза. Домашнее чтение. Английские песни.
Английские стихи. Проект «Расскажи о себе».
7 класс.
«Школа и обучение в школе».
Школа и обучение в школе. Разделительные вопросы. Британский английский
и американский английский. Исчисляемые и неисчисляемые имена
существительные. Школы в Англии и в Уэльсе. Употребления артикля со
словами: школа, университет, больница, работа. Употребления глаголов
«сказать, говорить» . Фразовые глаголы.
«Язык мира».
Настоящее совершенное время. Обучающее аудирование по теме
«
Английский - язык мира». Интернациональные слова. Вопросы в настоящем
совершенном времени. Наречия в настоящем совершенном времени, чтение по
теме «Развитие английского языка».
«Некоторые факты об англоговорящем мире».
«Новый мир». Третья форма неправильных глаголов: правила употребления в
речи и на письме. ЛЕ по теме «США». «Географическое положение «США».
Написание письма. Настоящее совершенное время во всех видах
предложений. «Австралия Канберра и Сидней». Сравнение настоящего
совершенного и прошедшего простого времён. Употребление обстоятельств
«прежде, много раз, в первый раз». Употребление артикля.
«Живые существа вокруг нас»
«Птицы». Определительные местоимения «другой, другие». Настоящее
совершенное продолженное время. Неопределённые местоимения. «Флора и
фауна Британских островов». Словообразование.
«Экология»
« Что такое экология». «Загрязнение окружающей среды». «Климат по всему
миру». Предлоги места. Настоящее совершенное и настоящее совершенное
продолженное времена. Словообразование.
«Здоровье»
Употребление наречий. «Части тела» . Восклицательные предложения . «
Наши
болезни».
«Вредная
пища».
«Здоровый
образ
жизни».
Словообразование.
8 класс
Спорт
Летние каникулы. Виды спорта. Конструкция «бывало». Конструкция « Чем
больше, тем больше». Работа с текстом. Спорт в России. Спорт в Британии.
Глаголы. Олимпийские игры. Спортивная одежда. Прошедшее совершённое
время. Неправильные глаголы. Употребление двух действий в прошлом.
186
Современные олимпийские игры. Зимние и Летние Олимпийские игры. Фразы
согласия и несогласия. Спортивное оборудование. Спорт в школе. Слово
«ещё». Закрепление лексики, фраз, синонимов. Татьяна Тарасова.
Словообразование. Фразовые глаголы. Повторение времён (настоящее,
прошедшее, будущее простое). Спорт и игры. Практика в говорении. Проверь
себя. Паралимпийские игры.Проект «Спорт в моей жизни».
Театр и искусство
Прошедшее простое и совершённое время. Одарённый ребёнок. Свободное
время. История развлечений Хобби. Театр. Прямая и косвенная речь.
Предлоги со словом «билет». Люда в Большом театре. Посещение театра.
Великий Шекспир. Театры в 16 веке. Прямая и косвенная речь. Замена
лексики. Пьесы Шекспира. Комедия «Двенадцатая ночь». Театры в Москве.
Словообразование. Новый театр «Глобус». Различие и сходство слов. Что
такое пантомима.
Чайковский и его музыка. Проект «Творчество Шекспира».
Кинотеатр.
Кинотеатр в моей жизни. Как всё начиналось. Артикли. Чарли Чаплин.
Голливуд. Прямая и косвенная речь. Фильмы и актёры. Перевод прямой речи в
косвенную речь. Согласование времён. Виды фильмов. Известные
киностудии. Степени сравнения прилагательных. Отношение к фильмам.
Пойдём в кино. Работа с текстом. Собирательные имена существительные.
Уолт Дисней. Словообразование. Вы на телешоу о фильмах. Закрепление
лексики по теме «Кинотеатр». Проект «Мой любимый русский фильм».
Весь мир знает их.
Известные люди России. Страдательный залог. Картины известных
художников. Писатели. Русские учёные. Исаак Ньютон. Екатерина Великая.
Повторение по теме «Весь мир знает их». Английские синонимы.
Страдательный залог. Михаил Ломоносов. Предлоги со словом« делать».
Бенджамин Франклин. Глаголы с предлогом. Колонна Нельсона. Фразы
согласия и несогласия. Королева Виктория. Употребление прилагательных
после глагола. Словообразование. Стив Джобс - американский бизнесмен.
Фразовые глаголы. Американские президенты. Конфуций. Мать Тереза. Юрий
Гагарин. Повторение по теме «Их знает весь мир». Проект «Пример для
подражания».
9 класс.
Раздел 1. СМИ: радио, телевидение, интернет.
Современные телевизионные программы.
Возможности использования
телевидения в учебных целях. Роль телевидения в жизни подростка.
Телевидение в России и за рубежом. Средства массовой информации.
Телепрограммы и телеканалы. «ВВС» - Британская теле - и радиокомпания.
Что мы смотрим по телевидению.
Влияние телевидения. Значение
телевидения. Современное телевидение. Грамматические особенности слова
«полиция». Чтение текста с извлечением конкретной информации. Дети и
телевидение. Интернет. Новейшие средства массовой информации. Правила
187
написание писем личного характера. Составление письма личного характера.
Словообразование: префиксы. Отношение типичного американца к
телевидению. Пользователи интернета. Современные СМИ. СМИ и реклама.
Любимая телепередача.
Раздел 2. Печатные издания: Книги, журналы, газеты.
Любимые книги и журналы. Творчество писателей в средствах массовой
информации. Предпочтения в чтении.
Роль профессии журналиста в
современном обществе.
Известные периодические печатные издания
Великобритании. Самые большие библиотеки мира. История журналистики.
Биографии некоторых известных писателей. Книги. Мнения читателей.
Употребление слов «сказать» Великие библиотеки мира. Какими бывают
книги? Типы книг. Различие между словами. Неопределенное местоимение.
Британские газеты. Британская пресса. Первое печатное издание. Заголовки
газет. Фразовый глагол. Николай Гумилев. Разговор по телефону. Печатные
издания. Герундий. Журналистика. Английские идиомы Книга, которую я
прочитал. Великие писатели мира. Шедевры мировой литература. Творчество
О. Генри. Развитие навыков устной речи.
Раздел 3. Наука и технология
Понятия «наука» и «технология». История науки. Выдающиеся ученые в
различных областях науки. Их открытия и достижения. Научные исследования
космоса. Преимущества, которые люди получают в результате развития
науки.
Материалы, предостерегающие от такого использования ее
результатов в жизни людей, которое может нанести вред человечеству.
Известные ученые и их открытия. Что такое наука и технология. Компьютеры.
Герундиальная конструкция. Индустриальная революция в Европе. История
технологий. Герундий. Из истории возникновения техники. Приборы, которые
мы используем дома. История возникновения зонтика. История появления
чулок. История технологии. Всемирные изобретения. Изобретения.
Инфинитив. Советские космонавты. Первый полёт человека в космос.
Исследование космоса. Модальные глаголы. Московский и Лондонский
метрополитены. Изобретения, которые навсегда изменили мир. Наука и
технологии. Технологический прогресс. Открытие неизвестного острова.
Раздел 4. Подростки: их жизнь и проблемы
Проблемы взаимоотношения подростков с родителями и друзьями. Их
возможные неудачи в учёбе. Молодежные организации и субкультуры.
Толерантное отношение молодежи к представителям других национальностей
и культур. Проблема значимости для молодежи различных видов проведения
досуга. Жизнь подростков. Инфинитив. Карманные деньги. Британские
подростки. Сложное дополнение Работа для подростков. Дж. Селинджер
«Над пропастью во ржи». Необычная школа. Сложное дополнение. Подростки
и домашние питомцы. Кумиры подростков. Проблемы отцов и детей. Сложное
дополнение. Разговорные фразы. Подросток и его окружение. Расизм в
Британии. Словообразование. Проблема иммиграции. Сложное дополнение.
Азартные игры подростков. Молодежные движения и организации. Глаголы с
188
прилагательными. Конструкция прошедшего времени. Жизнь Британских
подростков. Подростки и повседневная жизнь. Проблемы подростков.
Критика подростков. Новая работа Джейка. Подростки и их жизнь. Проект по
теме «Подростки: их жизнь и проблемы». Активизация Лексикограмматических умений. Активизация навыков чтения с различной
стратегией. Активизация навыков аудирования и говорения.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (французский язык).
В МБОУ гимназии №1 осуществляется изучение второго иностранного языка
–французского. Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной
школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование
и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков,
которые необходимы обучающимся для продолжения образования в гимназии
или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы
и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
189
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
крупные
города.
Государственные
символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз
(8 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от
решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
190
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для
чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
191
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо),
объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний.
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных,
относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
192
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
193
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ
полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и
его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с
другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью исторического образования гимназии является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности обучающихся. В
действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в гимназии:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
194
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внеучебной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами исторического образования
гимназии являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности обучающихся.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
195
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание»,
«География»,
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности»
и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей
истории
способствует
формированию
общей
картины
исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий,
динамики развития социокультурных, экономических и геополитических
процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного
опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения
к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
196
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее
связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью
синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления
ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в
содержание образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой
истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования
во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий
труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой
природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В курсе гимназии преобладает пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
197
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в
мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по
истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и
религий, укреплении экономических, социальных, политических и других
связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и
пребывание в составе Российского государства имело положительное
значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое
развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать
акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы
взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема
гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства
гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство,
гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и
т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов
по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный
материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не
должна быть на периферии школьного курса отечественной истории.
Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.
За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами обучающихся,
возможностями
образовательной
организации
изучение
истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
198
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
6 класс.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Заселение
Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны
до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и
природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства
Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество.
Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей
страны в древности. Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Русь в IX – начале XII в.
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования
восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община.
Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые
Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские
города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси
при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние
Византии. Особенно¬сти развития древнерусской культуры.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности.
Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население.
199
Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический
строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, ВладимироСуздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку
Игореве».
Культура Руси в домонгольское время.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания.
Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями.
Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр
Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского
нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей
страны. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и
черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских
земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская
битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий
Радонежский. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси.
Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва
- центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи
общерусского единства в устном народном творчестве, летописании,
литературе.
Формирование единого Русского государства.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III.
Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой
северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав
населения страны. Становление центральных органов власти и управления.
Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
«Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство
Московского Кремля. Андрей Рублев.
7 класс.
Россия в 16 веке.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный
вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в
Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование
единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская
дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная
рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в
России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г.
«Стоглав». Земская реформа.
200
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана
Грозного и проводимых им преобразований
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной
системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой
цивилизации
над
кочевой.
Многообразие
системы
управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало
освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва —
Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской
местности. Быт основных сословий.
Россия в 17 веке.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской
системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги
Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович,
Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система
государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение
1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание
соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России.
Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало
формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты.
Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект
европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская
201
война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская
рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью
Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока.
Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII
в. Раскол в Русской православной церкви. Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская
литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период
Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая
слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных
знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы
Поволжья и Сибири. Мир в начале Нового времени Путешествия В. да
Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых
путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение
населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания
колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э.
Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса.
Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р.
Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение
капиталистических
отношений.
Буржуазия
и
наемные
рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного
производства. Торговые компании.
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин.
Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола.
Религиозные войны. Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение
абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих
VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при
Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые революции Нового времени. Международные отношения.
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики. Английская
революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная
революция».
8 класс.
Россия в 18 веке.
Эпоха преобразований Петра Великого.
Россия и Европа в конце 17 века. Предпосылки реформ. Детство и юность
Петра1. Начало правления Петра 1. Северная война. Реформы управления
Петра 1. Экономическая политика. Российское общество в петровскую эпоху.
202
Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Социальные
движения. Перемены в культуре России. Повседневная жизнь и быт. Значение
петровских преобразований. Семинар.
Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов.
Эпоха дворцовых переворотов. Внутренняя политика и экономика России в
1725-1762. Внешняя политика России в 1725-1762. Национальная
и
религиозная политика в 1725-1762.
Российская империя при Екатерине 2.
Россия в системе международных отношений. Внутренняя политика
Екатерины 2. Экономическое развитие России при Екатерине 2. Социальная
структура российского обществ. Восстание Е. Пугачева. Народы России
религиозная политика Екатерины 2. Донские казаки в 17в.- 18 в. Внешняя
политика России в1762-1796. Начало освоения Новороссии и Крыма. Семинар
« Россия при Екатерине 2».
Российская империя при Павле 1
Внутренняя политика Павла1. Внешняя политика Павла 1. Перемены в
повседневной жизни российских сословий.
Культурное пространство Российской империи в 18 веке.
Общественная мысль, публицистика, литература, пресса. Образование в
России в 18 веке. Российская наука и техника в 18 в. Русская архитектура 18 в.
Живопись и скульптура 18 в. Музыкальное и театральное искусство Народы
России в 18 в.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Всеобщая история
9 класс
Тема 1. Россия в первой четверти XIX в.
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона
I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия. Россия
на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и
экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических
реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного
просвещения и её
роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала
XIX в. и их значение. Международное положение России. Основные цели и
направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение
российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России.
Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи.
Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои.
Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и
гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в
203
победу. Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие
промышленности и торговли в России. Проекты
аграрных реформ. Социальный строй и общественные движения. Дворянская
корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и
общественные движения. Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского
правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция
Финляндии 1809 г. и Польская
конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской
империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны. Венская
система международных отношений и усиление роли России в
международных делах. Россия — великая мировая держава.
Тема 2. Россия во второй четверти XIX в.
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во
внутренней политике Николая I и их проявления. Формирование
индустриального
общества,
динамика
промышленной
революции,
индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности
промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности
социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного
переворота. Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад
как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного
движения 30—50-х гг. XIX в. Национальный вопрос в Европе, его
особенности в России. Национальная политика Николая I. Польское восстание
1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля.
Положение евреев в Российской империи. Религиозная политика Николая I.
Положение Русской православной церкви. Диалог власти с католиками,
мусульманами, буддистами. Россия и революции в Европе. Политика
панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос.
Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы
международных отношений. Развитие образования. Научные открытия и
развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и
путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское
географическое общество. Особенности и основные стили в художественной
культуре (романтизм, классицизм, реализм). Культура народов Российской
империи. Взаимное обогащение культур. Российская культура как часть
европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий.
Тема 3. Россия в эпоху Великих реформ
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые
источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы. Социально204
экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка
сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация
финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и
урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание
социальных противоречий. Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало
социальной и правовой модернизации. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение
к правовому государству. Особенности развития общественной мысли и
общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации.
Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее,
студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная
экспансия европейских держав в 1850—1860-е гг. Рост национальных
движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Завершение
территориального роста Российской империи. Национальная политика
самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской
войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности
конфессиональной политики. Основные направления и задачи внешней
политики в период правления Александра II. Европейская политика России.
Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с
США, продажа Аляски. Подъём российской демократической культуры.
Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в.
Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи
фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и
путешественники. Историческая наука. Критический реализм в литературе.
Развитие
российской
журналистики.
Революционно-демократическая
литература.
Тема 4. Россия в 1880-1890е гг.
Император Александр III и основные направления его внутренней политики.
Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства.
Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области
просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение
местного самоуправления. Особенности экономического развития страны в
1880—1890-е гг. Положение основных слоёв российского общества в конце
XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция.
Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология
консервативного национализма. Новое соотношение политических сил в
Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра
III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и
Франции. Азиатская политика России.
205
Тема 5. Россия в начале ХХ в.
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции.
Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм.
Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела
мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между
ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в. Место и роль
России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности
процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация. Политическая
система Российской империи начала XX в. и необходимость её
реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по
вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная
политика. Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности.
Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала.
Специфика российского монополистического капитализма. Государственномонополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в.
Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения. Общественнополитические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик
империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм
объединения
народов.
Губернии,
области,
генерал-губернаторства,
наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество
Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские
в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы ВолгоУралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего
Востока. Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое
многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные
верования. Международное положение и внешнеполитические приоритеты
России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге.
«Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в
дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и
влияние на внутриполитическую ситуацию в стране. Революция 1905—1907
гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и проблема
национальных окраин. Закон о веротерпимости. Политические реформы
1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской
монархии. Классификация политических партий. Реформы П. А. Столыпина и
их значение.
Общественное и политическое развитие России в 1912—1914 гг. Свёртывание
курса на политическое и социальное реформаторство. Национальные
политические партии и их программы. Национальная политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль
России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий. Духовное
состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции
развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в.
206
Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала.
Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм.
Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в
Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение
отечественного кинематографа. Культура народов России. Повседневная
жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
5 класс
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Первобытные собиратели и охотники
Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей. Возникновение
искусства и религиозных верований
Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Выявление неравенства и знати
Счет лет в истории
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древний Египет
Государство на берегах Нила. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте
Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних
египтян. Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян
Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи. Финикийские мореплаватели
Библейские сказания. Древнееврейское государство. Ассирийская держава.
Персидская держава
Индия и Китай в древности
Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил Конфуций. Первый
властелин единого Китая.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Древнейшая Греция
Греки и критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «
Одиссея». Религия древних греков
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах
Древняя Спарта. Греческие колонии. Олимпийские игры в древности. Победа
греков над персами. Нашествие персидских войск
Возвышение Афин вV веке до н.э. и расцвет демократии
В гаванях порта Пирей.В городе богини Афины. В афинских гимнасиях
207
В афинском театре. Афинская демократия при Перикле
Македонские завоевания в IV в. до н.э.
Города Эллады подчиняются Македонии. Поход Александра Македонского на
Восток. В Александрии Египетской
Древний Рим
Рим: от его возникновения до господства над Италией
Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Рабство в Древнем мире.
Гражданские войны в Риме
Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Единовластие Цезаря
Установление империи.
Римская империя в первые века нашей эры
Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и
их учение. Расцвет империи. Вечный город и его жители
Падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами. Географическое
положение Рима, природно-климатические условия, дата основания Рима.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
6 класс.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки. Понятие «Средние века».
Хронологические рамки Средневековья. Западная и Центральная Европа в
V—XIII вв. Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки.
Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия,
общественное устройство. Роль христианства в раннем Средневековье.
Христианизация Европы. Создание и распад империи Карла Великого.
Образование государств в Западной Европы. Византийская империя:
территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские
государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед.
Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе
Рассвет Средневековья
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство:
образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община.
Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город.
Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Образование двух ветвей
христианства - православия и католицизма. Римско-католическая церковь в
Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба
церкви против их распространения. Крестовые походы и их влияние на жизнь
208
европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых
походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
«Осень» Средневековья.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной
монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная
Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война:
причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и
городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической
церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека.
Вдали от Европы
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Создание империи Мин.
Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский
султанат. Средневековая Япония.
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства,
верования, особенности хозяйственной жизни.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
8 класс.
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Мир вначале Нового времени
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами
Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового
Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф.
Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э.
Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса.
Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р.
Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение
капиталистических
отношений.
Буржуазия
и
наемные
рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного
производства. Торговые компании. Причины Реформации. Протестантизм. М.
Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе.
Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны. Европейские государства в
XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в
Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик
XIV. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская
система.
Первые революции Нового времени. Международные отношения.
209
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики. Английская
революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная
революция».
Первые революции Нового времени.
Тема 1. Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская
война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии.
«Славная революция».
Международные отношения в XVI-XVIII веках
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских
держав за господство. Тридцатилетняя война: причины и значение.
Эпоха Просвещения.
Эпоха просвещения. Время преобразований
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха Просвещения. Развитие
естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк.
Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура
XVII–XVIII
вв.:
барокко,
классицизм,
сентиментализм.
На пути к индустриальной эре.
Английские колонии в Северной Америке
Война за независимость. Создание США.
Франция в конце 18 века.
Причины и начало Великой французской революции. От монархии к
республике. От якобинской диктатуры к 18 брюмера. Итоги.
Традиционные государства Востока
Государства Востока в эпоху Нового времени.
Начало европейской колонизации
9 класс.
Россия в первой четверти 19 века.
Внутренняя политика Александра 1 в1801-1806 гг. Внутренняя политика в
1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования.
Александр 1 и его окружение. Проект Ф. Лагарпа. Создание министерств.
Негласный комитет. Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа народного
просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике.Россия в международных
отношениях начала 19 века. Внешняя политика в 1801—1812 гг.
Международное положение России в начале века. Основные цели и
направления внешней политики. Россия в третьей и четвёртой
антифранцузских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение
российского присутствия на Кавказе. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско210
французского союза. Реформаторская деятельность М.М. Сперанского.
Личность реформатора. «Введение к уложению государственных законов».
Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Причины
свёртывания либеральных реформ. Отставка Сперанского: причины и
последствия.Отечественная война 1812 года. Начало войны. Планы и силы
сторон.
Смоленское
сражение.
Назначение
М.
И.
Кутузова
главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Тарутинский
манёвр. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И.
Багратион. Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Партизанское движение.
Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков.
Причины победы России в Отечественной войне. Влияние войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне
1812 г.Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813-1825 гг.
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813—1825
гг. Начало Заграничных походов, их цена. «Битва народов» под Лейпцигом.
Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в
Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра 1.
Россия и Америка. Россия — мировая держава.Внутренняя политика
Александра 1в 1815-1825 гг. Внутренняя политика в 1814—1825 гг. Причины
изменения внутриполитического курса Александра 1. Польская конституция.
«Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление
политической реакции в начале 1820-х гг. основные итоги внутренней
политики Александра1.
Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 года.
Экономический 1812—1815 гг. Аграрный проект А. А. Аракчеева. Проект
крестьянской реформы д. А. Гурьева. Развитие промышленности и торговли.
Общественное движение при Александре 1. Союз спасения. Союз
благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П. И.
Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и общественные движения.
Династический кризис 1825 года. Выступление декабристов. Смерть
Александра 1 и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и его
значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое значение
и последствия восстания декабристов.
Россия во второй четверти 19 века.
Внутренняя политика Николая 1. Укрепление роли государственного
аппарата. Усиление социальной базы самодержавия. Попытки решения
крестьянского вопроса. Ужесточение контроля над обществом (полицейский
надзор,
цензура).Централизация,
бюрократизация
государственного
управления. Свод законов Российской империи. Русская православная церковь
и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями. 111
отделение царской канцелярии.
Социально-экономическое развитие в 1820-1850-е гг. Социальноэкономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития. Кризис
феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота, его
211
Экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Новые
явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле.Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина. Крестьянский вопрос. Реформа управления
государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Рост городов.Общественное
движение в годы правления Николая 1. Особенности общественного движения
1830—1850-Х гг. Консервативное движение. Теория официальной народности
(С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Либеральное движение
Западники (Т. Н. Грановский, С.М. Соловьев, К.Д. Кавелин). Славянофилы (И.
С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин).
Революционно- социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г.
Белинский). Петрашевцы. Теория «общинного социализма.
Внешняя политика во второй четверти 19 века. Внешняя политика во второй
четверти ХIХ в. Участие России в подавлении революционных движений в
европейских странах. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая
война 1828—1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и
Центральная Азия.
Крымская война 1853-1856 гг. Крымская война 1853— 1856 гг. Обострение
Восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы войны.
Оборона Севастополя. П. С. Нахимов. В. А. Корнилов. В. И. Истомин.
Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны .Образование и наука.
Развитие образования, его сословный характер. Научные открытия. Открытия
в биологии И. А. Двигубского, И. Е. Дядьковского, К. М. Бэра. Н. И. Пирогов
и
развитие
военно-полевой хирургии.
Пулковская
обсерватория.
Математические открытия М. В. Остроградского и Н. Развитие образования,
его сословный характер. Научные открытия. Открытия в биологии И. А.
Двигубского, И. Е. Дядьковского, К. М. Бэра. Н. И. Пирогов и развитие
военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические
открытия М. В. Остроградского и Н. И. Лобачевского. Вклад в развитие
физики Б. С. Якоби и Э. Х. Ленца. А. А. Воскресенский, Н. Н. Зинин и
развитие органической химии.
Русские первооткрыватели и путешественники. Русские первооткрыватели и
путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф.
Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды.
дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина. Русское
географическое общество. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния.Художественная культура. Особенности и основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).Литература. В. А.
Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский. Золотой век русской поэзии. А. С.
Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Критический реализм. Н. В. Гоголь. И. С.
Тургенев. Д. В. Григорович, драматургические произведения А. Н.
Островского. Театр. П. С. Мочалов. М. С. Щепкин. А. Е. Мартынов. Музыка.
Становление русской национальной музыкальной школы. А. Е. Варламов. А.
А. Алябьев. М. И. Глинка. А. С. Даргомыжский. Живопись. К. П. Брюллов. О.
А. Кипренский. В. А. Тропинин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г.
212
Венецианов. Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка городов, А.
Д. Захаров (здание Адмиралтейства). А. Н. Воронихин Казанский собор). К. И.
Росси (Русский музей, ансамбль Дворцовой площади). О. И. Бове
(Триумфальные ворота в Москве, реконструкции Театральной и Красной
площадей). Русско-византийский стиль. К. А. Тон (храм Христа Спасителя,
Большой Кремлевский дворец, Оружейная палата.
Россия в эпоху Великих реформ.
Отмена крепостного права в России. Необходимость и предпосылки реформ.
Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х гг. ХIХ в.
Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления
Александра II. Смягчение политического режима. Либералы, радикалы,
консерваторы: планы и проекты переустройства России. Отмена крепостного
права. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Подготовка
крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич. Основные
положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права.Реформы местного самоуправления и суда. Создание местного
самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области
просвещения. Цензурные правила. Значение реформ. Незавершенность
реформ. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве
на рубеже 70—80-х гг. ХIХ в. «конституция» М. Т. Лорис-Меликова. Итоги и
последствия реформ 1860— 1870-х гг. Национальный вопрос в царствование
Александра II. .Польское восстание 1863 г. Рост национального самосознания
на Украине и в Белоруссии. Усиление русификаторской политики.
Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. «культурническая
русификация» народов Поволжья.Реформы в области образования и военного
дела. Национальный вопрос в царствование Александра II. .Польское
восстание 1863 г. Рост национального самосознания на Украине и в
Белоруссии. Усиление русификаторской политики. Расширение автономии
Финляндии. Еврейский вопрос. «культурническая русификация» народов
Поволжья.
Претворение реформ в жизнь. . Необходимость и предпосылки реформ.
Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х гг. ХIХ в.
Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления
Александра II. Смягчение политического режима. Либералы, радикалы,
консерваторы: планы и проекты переустройства России.Социальноэкономическое развитие после отмены крепостного права. Перестройка
сельскохозяйственного промышленного производства, развитие торговли.
Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка».
Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало
индустриализации.
Формирование
буржуазии.
Рост
пролетариата.Общественное
движение:
либералы
и
консерваторы.
Особенности российского либерализма середины 50-х — начала 60-х гг. ХIХ
в. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский
конституционализм. Консерваторы и реформы. М. Н. Катков. Причины роста
213
революционного движения в пореформенный период. Н. Г. Чернышевский.
Теоретики революционно народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н.
Ткачёв. Народнические организации второй половины 1860-х — начала 1870-х
гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина. «Хождение в народ», «Земля и воля». Первые
рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля». Убийство
Александра II и его последствия.
Зарождение революционного народничества. Народнические организации
второй половины 1860-х — начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина.
«Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол
«Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II и его
последствия.Революционное народничество второй половины 1860-х-начала
1880-х гг. Народнические организации второй половины 1860-х — начала
1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина. «Хождение в народ», «Земля и воля».
Первые рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля».
Убийство Александра II и его последствия.
Внешняя политика Александра 2. Основные направления внешней политики
России в 1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России.
Завершение Кавказской войны. Политика России в средней Азии.
Дальневосточная политика. Продажа Аляски.Русско-турецкая война 1877-1878
гг. причины, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. И. В. Гурко. Роль
России в освобождении балканских народов от османского ига.
Россия в 1880-1890-е гг.
Начало царствования Александра 3. Личность Александра III . Начало нового
царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса.
Начало рабочего законодательства. Усиление репрессивной политики.
Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства.
Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная
политика Александра III.
Консервативная корректировка реформ предыдущего царствования. Начало
рабочего законодательства. Усиление репрессивной политики. Политика в
области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Наступление
на местное самоуправление. Национальная и религиозная политика
Александра III.
Экономическое развитие в годы правления Александра 3. Общая
характеристика экономической политики Александра III. деятельность Н. Х.
Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало
государственной деятельности С. Ю. Витте. Золотое десятилетие русской
промышленности. Состояние сельского хозяйства.Положение основных слоев
общества. Социальная структура пореформенного общества. Размывание
дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик
российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и
роль духовенства. Разночинная интеллигенция. Крестьянская община.
Усиление процесса расслоения русского крестьянства. Изменения в образе
жизни пореформенного крестьянства. Казачество. Особенности российского
214
пролетариата.Общественное
движение
в
1880-1890-е
гг.
Кризис
революционного народничества. Изменения в либеральном движении.
Усиление позиций консерваторов. Распространение
марксизма в
России.Внешняя политика Александра 3. Приоритеты и основные
направления внешней политики Александра III. Ослабление российского
влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и
Франции. Азиатская политика России. Политика России на Дальнем Востоке.
Россия в международных отношениях конца ХIХ века.Просвещение и наука
во второй половине 19 века. Расцвет российской демократической культуры.
Просвещение во второй половине ХIХ в. Школьная реформа. Развитие
естественных и общественных наук (А. Г. Столетов, д. И. Менделеев, И. М.
Сеченов). Географы и путешественники. Сельскохозяйственная наука.
Историческая наука. Расширение издательского дела.
Литература и изобразительное искусство.
Критический реализм в литературе (Н. А. Некрасов, II, С. Тургенев, Л. Н.
Толстой,
Ф.М. Достоевский).
Развитие
российской
журналистки
революционно-демократическая литература. Русское искусство. Архитектура,
музыка, театр, народное творчество. Общественно-политическое значение
деятельности передвижников. Могучая кучка и П. И. Чайковский, их значение
для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Мировое значение
русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический
театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Развитие и
взаимовлияние культур народов России. Роль русской культуры в развитии
мировой культуры.Быт: новые черты в жизни города и деревни. Новые черты
в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика
городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских
«верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни.
Россия в начале 20 века.
Россия и мир на рубеже 19-20 вв.: динамика и противоречия развития.
Социально-экономическое развитие страны на рубеже 19-20 вв Николай 2:
начало правления. Политическое развитие страны 1 1894-1904 гг. Внешняя
политика Николая 2. Русско-японская война 1904-1905 гг. Первая российская
революция и политические реформы 1905-1907 гг. Социально-экономические
П.А. Столыпина
Политическое развитие страны в 1907-1914 гг. Серебряный век русской
культуры. Становление индустриального общества
Черты традиционного общества. Основное содержание процесса
модернизации.
Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи
машиностроения. Переворот
в средствах транспорта.
Дорожное
строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Черты
монополистического капитализма.
215
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Миграция и
эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия.
Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия
бытаНаука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных
исканий. Причины быстрого развития естественно-математических наук.
Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в
области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале
художественных изысканий. Основные художественные направления в
живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и
государство.
Характеристика
основных
положений
либерализма,
консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли,
воззрения социалистов утопистов.
Строительство новой Европы.
Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя.
Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.
Парламентская
реформа
1932.,
установление
законодательного
парламентского режима. Чартистское движениеФранция Бурбонов и
Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830
г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход
Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и
Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже
Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика
Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»
Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие
Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции
1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и Сардинское
королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»
Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход,
результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой
войне. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и
роль Парижской коммуны в истории
Страны Западной Европы на рубеже 19-20 вв.
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под
солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные
реформы. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития
промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты
216
Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной
империиФранция: Третья республика. Особенности экономического развития
Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития.
Эпоха демократических реформ. Италия: время реформ и колониальных
захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале
XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика
Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.
Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции
1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности
политического строя страны. Политическое и экономическое развитие
Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале
XX в..
Две Америки.
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика
экономического и социально-политического развития США в первой
половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие
США в конце XIX в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национальноосвободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального
гнета Испании
Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».
Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии.
Особенности экономического развития Японии в XIX в. Китай: сопротивление
реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны»
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение
традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел
Африки. Создание ЮАС.
Международные отношения.
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления
международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой
общественности против распространения военной угрозы.
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
217
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о
человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ
наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии
жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины
мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
развитие способности обучающихся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
5 класс.
Введение.
Объяснить, что такое общественные науки, Общество. Человек – часть
общества. твоё окружение. Твоя страна. Наше государство. Люди – богатство
страны. Добро – основа жизни.
Человек. Деятельность человека
Загадка человека.
Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек –
биологическое существо. Отличие человека от животных. Наследственность.
Отрочество – особая пора жизни. Особенности подросткового возраста.
Размышления подростка о будущем. Самостоятельность – показатель
взрослости.
Практикум по теме «Человек». Почему человеком нельзя стать без общения.
Особенности общения подростков со сверстниками, со старшими и с
младшими по возрасту партнёрами.
Семья.
Семья и семенные отношения.
Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей. Отношения
между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство.
Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время.
218
Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения
человека. Значимость здорового образа жизни.
Практикум по теме «Семья».
Я и моя семья. Учимся рационально вести домашнее хозяйство. Семейный
досуг и здоровый образ жизни.
Школа.
Образование в жизни человека.
Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества.
Ступени школьного образования.
Образование и самообразование. Образование и самообразование. Учеба –
основной труд школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться.
Одноклассники, сверстники, друзья. Отношения младшего подростка с
одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Практикум по теме «Школа».
Школа в жизни человека и общества. «Век живи – век учись». Учись учиться.
Мои соученики (одноклассники). Труд.
Труд – основа жизни.
Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд –
условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Труд и творчество.
Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Практикум по теме «Труд».
Каким бывает труд человека. Труд и его оценка. Труд и творчество
Родина.
Наша Родина – Россия. Россия – федеративное государство.
Структура России как федерации, права субъектов России. Русский язык как
государственный.
Патриотизм
Пионеры герои. Герои нашего времени.
Государственные символы России.
Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История государственных
символов.
Памятники Донского края и Миллеровского района
Москва – столица России.
Виртуальное путешествие
Гражданин России.
Гражданин – Отечества достойный сын.
Права граждан России. Обязанности граждан.
Мы – многонациональный народ. Россия – многонациональное государство.
Национальность человека. Народы России – одна семья. Многонациональная
культура России. Межнациональные отношения.
Практикум по теме «Россия». Наша Родина – Россия. «Часть российского
флага». Быть настоящим гражданином. Уважать людей любой
национальности.
219
Экскурсия «Памятники города Миллерово»
6 класс.
Человек в социальном измерении.
Что изучает курс «Обществознание». Структура, особенности содержания
методического аппарата учебника Человек и его ближайшее окружение.
Межличностные отношения. Сотрудничество. Межличностные конфликты, их
конструктивное разрешение.
Человек среди людей.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения.
Сотрудничество. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общая характеристика межличностных отношений. Отношения деловые и
личные. Симпатия и антипатия, сотрудничество и соперничество,
взаимопонимание в межличностных отношениях.
Содержание, формы и культура общения. Особенности общения со
сверстниками и взрослыми людьми. Конфликтные ситуации и способы их
разрешения. Культура дискуссии.
Товарищество и дружба как межличностные отношения. Юношеский идеал
друга. Несовместимость дружбы с эгоизмом, себялюбием и своекорыстием.
Нравственные основы жизни.
Добро, зло, мораль. Нравственное и безнравственное. Золотое правило
нравственности. Чувство страха и воспитание смелости.
Гуманизм – уважение и любовь к людям.
7 класс.
Регулирование поведения людей в обществе.
Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи,
ритуалы, обряды. Правила этикета и хорошие манеры.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии.
Конституционные обязанности гражданина. Права ребёнка и их защита.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации
и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды
юридической ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и
правопорядок в обществе. Закон и справедливость.
Защита отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба.
Важность подготовки к исполнению воинского долга. Международноправовая защита жертв войны.
Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Дисциплина, воля и
самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду.
Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступления и
проступки. Ответственность несовершеннолетних.
220
Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона.
Судебные органы. Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан.
Человек в экономических отношениях.
Экономика и её основные участки. Экономика и её роль в жизни общества.
Основные сферы экономики; производство, потребление, обмен.
Золотые руки работника. Производство и труд. Производительность труда.
Заработная плата. Факторы, влияющие на производительность труда.
Производство, затраты, выручка, прибыль. Производство и труд. Издержки,
выручка, прибыль.
Виды и формы бизнеса. Предпринимательство. Малое предпринимательство и
фермерское хозяйство. Основное организационно-правовые формы
предпринимательства.
Обмен, торговля, реклама. Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы
торговли. Реклама.
Деньги и их функция. Понятие деньги. Функции и формы денег. Реальные и
номинальные доходы. Инфляция. Обменные курсы валют.
Экономика семьи. Семейный бюджет. Сущность, формы страхования. Формы
сбережения граждан. Страховые услуги, предоставляемые гражданам, их роль
в домашнем хозяйстве.
Основные понятия: экономика, техника, технология, НТР, НТП.
Экономическая система, рыночная экономика, рынок, факторы производства,
конкуренция, спрос, предложение, экономические задачи государства,
государственный бюджет, налоговая система, функции денег, бизнес, реклама.
Человек и природа.
Воздействие человека на природу. Экология. Производящее хозяйство.
Творчество.
Исчерпываемые
богатства.
Неисчерпаемые
богатства.
Загрязнение атмосферы. Естественное загрязнение. Загрязнение атмосферы
человеком. Загрязнение воды и почвы. Биосфера.
Охранять природу – значит охранять жизнь. Ответственное отношение к
природе. Браконьер. Последствия безответственности Экологическая мораль.
Господство над природой. Сотрудничество с природой.
Закон на страже природы. Охрана природы. Правила охраны природы,
установленные государством. Биосферные заповедники. Государственный
контроль. Государственные инспекторы. Участие граждан в защите природы.
Основные понятия: природа, экология, экологическая катастрофа, охрана
природы.
Итоговый модуль
Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни каждого.
8 класс.
Личность и общество.
Что делает общество
Человек, общество, природа
Общество как форма жизнедеятельности людей
221
Типология обществ
Развитие общества
Индивид. Индивидуальность Личность
Как стать личностью
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и
ориентиры. Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные
сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в XXI
веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы
современности.
Сфера духовной культуры.
Сфера общественной жизни
Мораль
Долг и совесть
Моральный выбор
Образование
Наука
Религия
Религия в современном мире
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества.
Тенденции развития духовной культуры в современной России. Мораль.
Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло -главные понятия этики. Критерии
морального поведения. Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная
ответственность. Долг общественный и долг моральный. Совесть внутренний
самоконтроль человека. Моральный выбор. Свобода и ответственность.
Моральные знания и практическое поведение. Критический анализ
собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные
элементы системы образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования. Самообразование . Наука, ее значение в жизни современного
общества. Нравственные принципы труда ученого. Возрастание роли научных
исследований в современном мире. Религия как одна из форм культуры.
Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести.
Социальная сфера.
Социальная структура общества
Социальные статусы и роли
Нации и национальные отношения
Тенденция межнациональных отношений
Социальные нормы
Отклоняющееся поведение
222
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный
конфликт, пути его разрешения. Социальный статус и социальная роль.
Многообразие социальных ролей личности. Половозрастные роли в
современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения между
поколениями. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение
к историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие
людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Экономика.
Экономика и ее роль в жизни общества
Главные вопросы экономики
Собственность
Рыночная экономика
Производство
Предпринимательская деятельность
Роль государства в экономике
Распределение доходов
Потребление
Инфляция
Семейная экономика
Безработица
Мировое хозяйство и международная торговля
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор.
Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции
экономической системы. Модели экономических систем. Собственность.
Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Производство. Товары и услуги. Факторы
производства. Разделение труда и специализация. Предпринимательство. Цели
фирмы,
ее
основные
организационно-правовые
формы.
Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство. Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги, уплачиваемые гражданами. Распределение. Неравенство доходов.
Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки
населения. Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги,
предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав
потребителя. Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский
кредит. Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Обмен.
223
Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика.
9 класс.
Политика и социальное управление.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политической деятельности. Разделение властей.
Понятие и признаки государства. Государственный суверенитет. Формы
государства: формы правления, территориально-государственное устройство.
Внутренние и внешние функции государства.
Политический режим. Демократия, авторитаризм и тоталитаризм.
Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире.
Гражданское общество и правовое государство. Условия и пути становления
гражданского общества и правового государства в РФ. Местное
самоуправление.
Участие граждан в политической жизни. Выборы. Отличительные черты
выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность
политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Политические партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации в политической жизни. Влияние на
политические настроения в обществе и позиции избирателя. Роль СМИ в
предвыборной борьбе.
Право
Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты
права.
Система права. Понятие нормы права. Нормативный правовой акт. Виды
нормативных правовых актов (законы, указы, постановления). Система
законодательства. Правовая информация.
Правоотношения
как
форма
общественных
отношений.
Виды
правоотношений. Структура правоотношений. Участники правоотношения.
Понятие правоспособности и дееспособности. Особенности правового статуса
несовершеннолетних.
Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности. Правомерное поведение. Признаки и виды правонарушений.
Юридическая ответственность (понятие, принципы, виды). Понятие прав,
свобод и обязанностей. Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Народовластие. Федеративное устройство России.
Президент
Российской
Федерации.
Органы
законодательной
и
исполнительной власти в Российской Федерации.
Конституционные основы судебной системы РФ. Правоохранительные
органы. Судебная система России. Конституционный суд РФ. Система судов
общей юрисдикции. Прокуратура. Адвокатура. Нотариат. Милиция.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
224
Гражданство. Понятие гражданства РФ. Права, свободы человека и
гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности
гражданина. Международно-правовая защита прав человека. Декларация прав
человека как гарантия свободы личности в современном обществе.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правовые основы гражданских правоотношений. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность участников гражданских
правоотношений. Дееспособность несовершеннолетних. Право собственности.
Право собственности на землю. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Права потребителей. Жилищные правоотношения.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и
обязанности родителей и детей.
Правовое регулирование отношений в области образования. Право на
образование. Порядок приема в образовательные учреждения начального и
среднего профессионального образования. Дополнительное образование
детей.
Право
на
труд.
Трудовые
правоотношения.
Трудоустройство
несовершеннолетних. Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Виды административных наказаний.
Уголовное право. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и
крайняя необходимость. Основания привлечения и освобождения от
уголовной ответственности. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Понятие и цели уголовного наказания. Виды наказаний. Пределы допустимой
самообороны.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
225
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
5 класс.
ВВЕДЕНИЕ.
Что изучает география. География как наука.
Накопление знаний о Земле.
Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в
Средние века. Великие географические открытия. Что такое Великие
географические открытия. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие
южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Открытие
Австралии и Антарктиды. Открытие и исследования Австралии и Океании.
Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание. Современная
география. Развитие физической географии. Современные географические
исследования. Географические информационные системы.
Практические работа.
Работа с контурными картами.
Земля во Вселенной
Земля и космос. Земля - часть Вселенной. Как ориентироваться по звездам.
Земля— часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа ли
Земля на другие планеты. Земля - уникальная планета. Влияние космоса на
Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и Луна. Осевое вращение Земли.
Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия вращения Земли
вокруг своей оси. Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли по
орбите вокруг Солнца. Времена года на Земле. Форма и размеры Земли. Как
люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как форма и размеры Земли
влияют на жизнь планеты.
Практические работа.
Характеристика видов движений Земли, их географических следствий.
Географические модели Земли.
226
Ориентирование на земной поверхности. Как люди ориентируются.
Определение направлений по компасу. Азимут. Изображение земной
поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские
изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и
карта. Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение
расстояний по планам, картам и глобусу. Изображение неровностей земной
поверхности на планах и картах. Абсолютная и относительная высота.
Изображение неровностей горизонталями. Планы местности и их чтение. План
местности - крупномасштабное изображение земной поверхности.
Определение направлений. Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы.
Параллели и меридианы на картах. Градусная сеть. Географические
координаты. Градусная сеть. Географическая широта. Географическая
долгота. Определение географических координат. Определение расстояний по
градусной сетке. Географические карты. Географическая карта как
изображение поверхности Земли. Условные знаки карт. Разнообразие карт.
Использование планов и карт.
Практические работы.
Составление плана местности способом глазомерной съемки.
Определение географических координат объектов, географических объектов
по их координатам и расстояний между объектами с помощью градусной
сетки.
Земная кора.
Внутреннее строение земной коры. Состав земной коры. Строение Земли. Из
чего состоит земная кора. Разнообразие горных пород. Магматические горные
породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.
Земная кора и литосфера - каменные оболочки Земли. Земная кора и ее
устройство. Литосфера. Разнообразие форм рельефа Земли. Что такое рельеф.
Формы рельефа. Причины разнообразия рельефа. Движение земной коры.
Медленные движения земной коры. Движения земной коры и залегание
горных пород. Землетрясения. Что такое землетрясения. Где происходят
землетрясения. Как и зачем изучают землетрясения. Вулканизм. Что такое
вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм. Внешние силы,
изменяющие рельеф. Выветривание. Как внешние силы воздействуют на
рельеф. Выветривание. Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа
текучихвод. Работа ледников. Работа ветра. Деятельность человека. Главные
формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши.
Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна. Человек и земная кора.
Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в жизнь
земной коры. Практические работы.
Определение горных пород и описание их свойств.
Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
6 класс.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
227
Атмосфера. Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни
на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла
на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки,
их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.
Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков
изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества
воздушной среды.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства
вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для
определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Источники загрязнения вод Океана, меры по
сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание
и режим рек. Озера, водохранилища, болота. Использование карт для
определения географического положения водных объектов, частей речных
систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.
Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и
горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения.
Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения
опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом
океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы.
228
Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический
круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность в растительном и
животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром
как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие
живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие
почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные
типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями.
Территориальные
комплексы:
природные,
природно-антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность
Практические работы: Наблюдение за погодой, высота Солнца над
горизонтом. Работа с топографическим планом своей местности. Определение
направлений на плане местности. Определение на местности направлений,
азимутов, расстояний. Полярная съёмка местности, Маршрутная съёмка
местности.
Определение географических координат. Обозначение на контурной карте
различных форм рельефа. Определение географического положения объектов:
океаны, моря, заливы, полуострова, реки, озёра, водохранилища (по выбору).
Построение графиков температуры воздуха в суточном режиме, по месяцам,
годовой ход температуры своей местности.
Анализ данных дневника
наблюдений и построение «розы» ветров. Построение диаграммы осадков.
Ознакомление с компонентами природы своей местности. Описание форм
рельефа, определение высоты холма.
7 класс.
Введение.
Современный облик планеты Земля. Образование и развитие Земли как
планеты. Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся
географические открытия и исследования в мире. Современные научные
исследования.
Главные особенности природы Земли.
Геологическая история Земли. Современные методы определения возраста,
слагающих земную кору, горных пород.
Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и
океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Материки и
океаны как крупные природные комплексы Земли.
Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение
крупнейших форм рельефа на материках и в океане. Территориальные
сочетания минеральных ресурсов. Зависимость размещения полезных
ископаемых от строения земной коры и рельефа.
229
Пространственные различия процессов формирования климата.
Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам.
Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли.
Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов.
Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные
климатические процессы.
Распределение вод суши по материкам в зависимости от количества осадков,
испаряемости, тепла и рельефа. Главные речные системы и бассейны
материков. Влияние климата на режим рек различных регионов Земли.
Водные ресурсы материков и их регионов.
Зональное и азональное распространение растительного и животного
мира на материках и в океане. Антропогенные изменения природных
ландшафтов. Лесные ресурсы.
Особенности почвообразования в различных природных условиях.
Агроклиматические ресурсы материков и их регионов.
Взаимосвязи компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в
разных природных зонах и районах материков. Основные объекты природного
наследия человечества.
Население Земли.
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным
условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия
труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений.
230
Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни
людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки и океаны.
Материки, океаны, страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков.
Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого
океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства,
памятники культуры.
8 класс.
Россия на карте мира.
Что изучает география России. Географический взгляд на Россию:
разнообразие территории, уникальность географических объектов.
Россия на карте мира. Границы России. Что такое государственная граница и
что она ограничивает. Каковы особенности российских границ. Сухопутные
границы России. Морские границы России. С кем соседствует Россия.
Россия на карте часовых поясов. Что такое местное и поясное время.
Географическое положение России. Какие типы географического положения
существуют.
Физико-географическое,
экономико-географическое
и
транспортногеографическое положение России. Крайние точки России.
Геополитическое, геоэкономическое, геодемографическое, этнокультурное и
эколого-географическое
положение
России.
Как
формировалась
государственная территория России. Где началось формирование
государственной территории России. Как и почему изменялись направления
русской и российской колонизации.
Этапы и методы географического изучения территории. Какие методы
использовались для географического изучения России.
Особенности административно-территориального устройства России. Для чего
необходимо административно-территориальное деление. Что такое федерация
и субъекты Федерации. Как различаются субъекты Федерации. Для
чего нужны федеральные округа.
Природа России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
231
Геологическая история и геологическое строение территории России. В чем
особенности строения рельефа нашей страны. Где расположены самые
древние и самые молодые участки земной коры на территории России.
Каковы особенности рельефа России. Как размещены основные формы
рельефа на территории нашей страны. Как и почему изменяется рельеф
России. Как внутренние и внешние процессы влияют на формирование
рельефа России. Какие территории нашей страны испытывают
неотектонические движения земной коры. Как влияет на рельеф деятельность
ледников.
Стихийные природные явления в литосфере.
Человек и литосфера. Влияет ли земная кора на жизнь и хозяйственную
деятельность людей? Жизнь и хозяйствование на равнинах. Жизнь и
хозяйствование в горах. Как человек воздействует на литосферу.
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географической широты на
климат, подстилающей поверхности. Циркуляция воздушных масс.
Закономерности распределения тепла и влаги на территории России.
Распределение осадков на территории нашей страны. Коэффициент
увлажнения.
Сезонность климата. Как сезонность повлияла на особенности этнического
характера, на жизнедеятельность человека.
Типы климатов России. Арктический и субарктический климат. Климат
умеренного пояса.
Климат и человек. Как климат влияет на жизнь людей. Что такое
комфортность климата. Как взаимосвязаны климат и хозяйственная
деятельность
людей.
Какие
климатические
явления
называют
неблагоприятными.
Внутренние воды и водные ресурсы.
Разнообразие внутренних вод России. Реки. Влияние внутренних вод на
природу и жизнь человека. Куда несут свои воды российские реки. Почему
многие реки России медленно текут. Как климат влияет на реки. Озера.
Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы и
человек. Роль воды в жизни людей. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Годовые и сезонные колебания речного стока. Большое потребление
и большие потери воды. Рост загрязнения воды.
Почвы и почвенные ресурсы.
Образование почв и их разнообразие. Что такое почва. Под влиянием каких
факторов образуются почвы. Основные свойства и разнообразие почв.
Главные типы почв России. Закономерности распространения почв на
территории России.
Почвенные ресурсы России. Значение почвы для жизни человека. От чего
нужно охранять почву. Роль мелиорации в повышении плодородия почв.
Охрана почв.
Растительный и животный мир
232
Природное районирование.
Растительный и животный мир России. Разнообразие живой природы России.
Основные типы растительности России. Разнообразие животного мира России.
Биологические ресурсы. Охрана растительного и животного мира.
Разнообразие природных комплексов. Что такое природно-территориальный
комплекс (ПТК). Физико-географическое районирование. Моря как крупные
природные комплексы. ПТК природные и антропогенные.
Природно-хозяйственные зоны России. Что такое природная зональность.
Почему мы называем эти зоны природно-хозяйственными. Арктические
пустыни, тундра и лесотундра. Природные особенности безлесных территорий
Севера. Каковы основные виды природопользования на северных
территориях.
Леса. Какие леса растут в России. Зона тайги. Зона смешанных и
широколиственных лесов.
Лесостепи, степи и полупустыни. Влияние хозяйственной деятельности
человека на природу степей и лесостепей. Географическое положение пустынь
и полупустынь в России.
Высотная поясность. Влияние гор на природу и человека. Особо охраняемые
природные территории. Что такое особо охраняемые природные территории.
Население России.
Численность населения России. Как изменялась численность населения
России. Что влияет на изменение численности населения.
Мужчины и женщины. Продолжительность жизни. Народы, языки и
религии. Сколько народов живет в России. На каких языках говорят россияне.
Какие религии исповедуют жители России. Городское и сельское население.
Размещение населения России. Какова плотность населения в России. Почему
население неравномерно размещено по территории страны. Что такое зоны
расселения. Миграции населения в России. Что такое миграции и почему они
возникают. Миграционный прирост. Как миграции влияют на жизнь страны.
Люди и труд. Что такое трудовые ресурсы и экономически активное
население. От чего зависит занятость людей и безработица.
Хозяйство.
Состав первичного сектора, особенности входящих в него отраслей.
Выдающаяся роль первичного сектора в экономике России.
Природно-ресурсный потенциал России, его оценка, проблемы и перспективы
использования. Обеспеченность России природными ресурсами. Дисбаланс в
обеспеченности основными видами ресурсов и их потреблении. Отличия
сельского хозяйства от других хозяйственных отраслей. Земля – главное
богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Роль
мелиорации в развитии сельского хозяйства страны. Земледелие. Ведущая
роль зернового хозяйства. География выращивания важнейших зерновых и
технических культур, картофеля. Садоводство и виноградарство.
Животноводство. Ведущая роль скотоводства. География основных отраслей
животноводства.
233
Роль леса в жизни людей Российские леса – важная часть национального
богатства. Роль леса в российской экономике. География лесов
эксплуатационного назначения. Охота. Заготовка пушнины – традиционная
отрасль российской экономики. География пушного промысла. Выращивание
пушного зверя. Доминирующая роль морского промысла. Специфика
основных рыбопромысловых бассейнов. Ведущая роль Дальневосточного
бассейна. География переработки рыбы. Недостаточное развитие прудового и
озерного рыбоводства.
География Ростовской области.
Определение особенностей географического положения территории, основных
этапов ее освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы
заселения, формирования культуры народов.
9 класс.
Хозяйство России.
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная
и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Экономико-географическое положение России
как фактор развития ее хозяйства. Анализ экономических карт для
определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны.
Общие особенности географии хозяйства России: основная зона
хозяйственного освоения и зоны Севера, их особенности и проблемы.
Условия
и
факторы
размещения
предприятий.
Важнейшие
межотраслевые комплексы и отрасли. Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных
районов
добычи,
систем
трубопроводов.
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана
окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов размещение отраслей
трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам. Металлургия.
Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии черных,
легких и тяжелых цветных металлов :основные районы и центры.
Металлургия
и
охрана
окружающей
среды.
Химическая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана
234
окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные
угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям
основных районов выращивания зерновых и технических культур,
главных районов животноводства. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Легкая промышленность и охрана окружающей среды. Сфера
услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные
пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана
окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России.
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды.
Природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России. Крупные регионы и районы России. Регионы
России: Западный и Восточный. Районы России: Европейский Север,
Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная
Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток. Характеристика регионов и
районов. Состав, особенности географического положения, его влияние
на природу. Хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные
ресурсы. Население: численность, естественный прирост и миграции,
специфика расселения, национальный состав, традиции и культура.
Города. Качество жизни населения. Место и роль района, региона в
социально-экономическом развитии страны. География важнейших
отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природнохозяйственные различия. Сравнение географического положения
регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов.
235
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из
территория региона.
Россия в современном мире.
Россия в системе международного геграфического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–8 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые
(стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении
и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение
принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы
задания множеств.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
5 класс.
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Натуральные числа и
шкалы. Сложение и вычитание натуральных чисел. Умножение и деление
натуральных чисел. Площади и объемы. Арифметические действия с
натуральными числами. Свойства арифметических действий. Понятие о
степени с натуральным показателем. Квадрат и куб числа. Числовые
выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
236
выражениях,
использование
скобок.
Решение
текстовых
задач
арифметическими способамии.
Дробные числа.
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и
деление десятичных дробей. Инструменты для вычислений и измерений.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение
части от целого и целого по его части. Десятичные дроби. Сравнение
десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной
в виде десятичной.
6 класс.
Отношения, пропорции, проценты.
Отношения, масштаб, пропорции, проценты. Круговые диаграммы. Решение
текстовых задач арифметическими методами. В ознакомительном порядке
рассматриваются темы «Задачи на перебор всех возможных вариантов» и
«Вероятность события».
Целые числа.
Отрицательные целые числа. Сравнение целых чисел. Арифметические
действия с целыми числами. Законы сложения и умножения. Раскрытие
скобок, заключение в скобки и действия с суммами нескольких слагаемых.
Представление целых чисел на координатной оси.
Рациональные числа.
Отрицательные дроби. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с дробями произвольного знака. Законы сложения и
умножения. Смешанные дроби произвольного знака. Изображение рациональных чисел на координатной оси. Уравнения и решение задач с помощью
уравнений.
Десятичные дроби.
Положительные десятичные дроби. Сравнение и арифметические действия с
положительными десятичными дробями. Десятичные дроби и проценты.
Десятичные дроби любого знака. Приближение десятичных дробей, суммы,
разности, произведения и частного двух чисел.
Обыкновенные и десятичные дроби.
Периодические и непериодические десятичные дроби (действительные числа).
Длина отрезка. Длина окружности. Площадь круга. Координатная ось.
Декартова система координат на плоскости. Столбчатые диаграммы и графики.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
237
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение
площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма,
пирамида,
шар,
сфера,
конус,
цилиндр.
Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые
числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–8 классах
Алгебра
7 класс.
Алгебраические выражения.
Числовые выражения. Алгебраические выражения. Алгебраические равенства.
Формулы. Свойства арифметических действий. Правила раскрытия скобок.
Уравнения с одним неизвестным.
Уравнение и его корни. Решение уравнений с одним неизвестным, сводящихся
к линейным. Решение задач с помощью уравнений.
Одночлены и многочлены.
Степень с натуральным показателем. Свойства степени с натуральным показателем. Одночлен. Стандартный вид одночлена. Умножение одночленов
238
Многочлены. Приведение подобных членов Сложение и вычитание
многочленов. Умножение многочлена на одночлен. Умножение многочлена на
многочлен Деление одночлена и многочлена на одночлен.
Разложение многочленов на множители.
Вынесение
общего множителя за скобки Способ группировки Формула
разности квадратов Квадрат суммы. Квадрат разности Применение
нескольких способов разложения многочлена на множители.
Алгебраические дроби.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей Приведение дробей к общему
знаменателю Сложение и вычитание алгебраических дробей Умножение и
деление алгебраических дробей Совместные действия над алгебраическими
дробями.
Линейная функция и ее график.
Прямоугольная система координат на плоскости Функция Функция у = кх и её
график Линейная функция и её график.
Системы двух уравнений с двумя неизвестными.
Уравнение первой степени с двумя неизвестными. Системы уравнений
Способ подстановки Способ сложения Графический способ решения систем
уравнений Решение задач с помощью систем уравнений.
Элементы комбинаторики.
Различные комбинации из трёх элементов Таблица вариантов и правило
произведения Подсчёт вариантов с помощью графов.
8 класс.
Неравенства.
Положительные и отрицательные числа. Числовые неравенства и их
свойства. Сложение и умножение неравенств. Строгие и нестрогие
неравенства. Неравенства с одним неизвестным. Системы неравенств с
одним неизвестным. Числовые промежутки.
Приближенные вычисления.
Приближённые значения величин. Погрешность приближения. Относительная
погрешность. Простейшие вычисления с калькулятором. Стандартный вид
числа. Вычисления на калькуляторе степени числа и числа, обратного
данному. Последовательное выполнение нескольких операций на
калькуляторе. Вычисления на калькуляторе с использованием ячеек памяти.
Квадратные корни.
Понятие арифметического квадратного корня. Действительные числа.
Квадратный корень из степени, произведения и дроби.
Квадратные уравнения.
Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные уравнения. Решение
квадратных уравнений. Разложение квадратного трёхчлена на множители.
Уравнения, сводящиеся к квадратным. Решение задач с помощью квадратных
уравнений. Решение простейших систем, содержащих уравнение второй
степени. Уравнение окружности.
Квадратичная функция.
239
Определение квадратичной функции. Функции у=х2, у=ах2, у=ах2 + вх + с.
Построение графика квадратичной функции.
Квадратные неравенства.
Квадратное неравенство и его решение. Решение квадратного неравенства с
помощью графика квадратичной функции.
9 класс.
Повторение курса алгебры 8 класса.
Квадратные уравнения, замена переменной, биквадратное уравнение.
Неравенства второй степени с одной переменной, нули функции, метод
интервалов, график квадратичной функции. Решать квадратные уравнения и
неравенства, задачи с помощью квадратных уравнений, строить график
квадратичной функции. Формулы решения квадратных уравнений, алгоритм
построения параболы, теорему Виета.
Степень с рациональным показателем.
Степень с целым и рациональным показателями и их свойства; степень с
нулевым и отрицательным показателями; определение арифметического корня
натуральной степени и его свойства.
находить значение степени с целым показателем при конкретных значениях
основания и показателя степени и применять свойства степени для
вычисления значений числовых выражений и выполнения простейших
преобразований. Определение степени с целым отрицательным и
рациональным показателем; нулевым показателем, определение и свойства
арифметического корня n-й степени.
Степенная функция.
Понятия область определения, чётность и нечётность функции, возрастание и
убывание функции на промежутке.
строить графики линейных и дробно-линейных функций и по графику
перечислять их свойства; решать уравнения и неравенства, содержащие
степень. Функция, область определения и область изменения, нули функции,
возрастающая и убывающая функция, четные и нечетные функции, их
симметричность, понятие функции у=k/х, обратно пропорциональная
зависимость, свойства степенной функции, иррациональное уравнение.
Прогрессии.
Определения арифметической и геометрической прогрессий, формулы суммы
n первых членов арифметической и геометрической прогрессий; определение
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
И нескольких первых членов прогрессий.
Случайные события.
Перебор возможных вариантов, комбинаторное правило умножения,
перестановки, число всевозможных перестановок, размещения, сочетания.
формулы для решения комбинаторных задач
Случайные величины.
240
Случайное событие, относительная частота, классическое определение
вероятности, противоположные события, независимые события, несовместные
и совместные события.
Множества. Логика.
Множество, подмножество, высказывание, логическая связка.
Повторение курса алгебры
алгоритм построения графика функции; формулы n-го члена и суммы n членов
арифметической и геометрической прогрессий и уметь их применять при
решении задач. Строить графики функции; по графику определять свойства
функции. Решать уравнения третьей и четвертой степени с одним
неизвестным с помощью разложения на множители и введения
вспомогательной переменной; решать неравенства методом интервалов;
решать системы уравнений; решать задачи с помощью составления систем.
Геометрия
7 класс.
Начальные геометрические сведения.
Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение отрезков и углов. Измерение
отрезков Измерение углов. Измерение отрезков. Измерение углов. Смежные и
вертикальные углы. Перпендикулярные прямые.
Треугольники.
Треугольники. Первый признак равенства треугольников. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его
свойства. Второй признак равенства треугольников. Третий признак равенства
треугольников. Окружность. Задачи на построение.
Параллельные прямые.
Параллельные прямые. Признаки параллельности двух прямых. Практические
способы построения параллельных прямых. Аксиома параллельных прямых.
Свойства параллельных прямых.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов
треугольника Неравенство треугольника. Прямоугольные треугольники.
Прямоугольные треугольники и некоторые их свойства. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Построение треугольника по трем элементам.
241
8 класс.
Четырехугольники.
Многоугольник, выпуклый многоуголь-ник, четырехугольник. Сумма
углов
выпуклого
многоугольника.
Вписанные
и
описанные
многоугольники. Правильные многоугольники. Параллелограмм, его
свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и
признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Осевая и центральна симметрия.
Площадь.
Понятие
площади
многоугольника.
Площади
прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Подобные треугольники.
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение
подобия к доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и
тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Окружность.
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее
свойство и признак. Центральный, вписанный углы; величина вписанного
угла; двух окружностей; равенство касательных, проведенных из одной точки.
Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных,
хорд. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Векторы.
Понятие вектора, его длины, коллинеарных и равных векторов; изображение и
обозначение векторов, откладывание от любой точки плоскости вектора,
равного данному.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении
формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н.
Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
242
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
9 класс.
Метод координат.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения
окружности и прямой. Применение векторов и координат при решении задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение
треугольников. Скалярное произведение векторов и его применение в
геометрических задачах. Синус и косинус любого угла от 0° до 180°.
Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного
многоугольника
и
вписанная
в
него.
Построение
правильных
многоугольников. Длина окружности. Площадь круга. Формулы, выражающие
сторону правильного многоугольника и радиус вписанной в него окружности
через радиус описанной окружности
Движение.
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная
симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Начальные сведения из стереометрии. Геометрические тела и их поверхности
в стереометрии. Изображение различных многогранников
2.2.2.9. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на
уровне основного общего образования при изучении учебного предмета
«Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
информационная и алгоритмическая культура; умения
формируется
формализации и структурирования информации, способ представления
данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; представления о компьютере как универсальном
243
устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое
мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; формируются представления о том,
как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о
роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
7 класс.
Человек и информация.
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики
информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств
получения информации: важность, своевременность, достоверность,
актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как
способ представления информации: естественные и формальные языки.
Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том
числе двоичного) кодирования.
Двоичный алфавит. Двоичный код.
Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
Первое знакомство с компьютером.
Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции
и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение,
прикладное
программное
обеспечение,
системы
программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Текстовая информация и компьютер.
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание,
редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере
Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц,
диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок:
сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над
документом.
Графическая информация и компьютер.
Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное
представление цвета.
Компьютерная графика (растровая, векторная).
Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
244
Мультимедиа и компьютерные презентации.
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как
составляющие
мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Дизайн
презентации и макеты слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных.
8 класс.
Передача информации в компьютерных сетях.
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования,
технические устройства. Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта,
телеконференции, файловые архивы и пр. Интернет. WWW – Всемирная
паутина. Поисковые системы Интернета. Архивирование и разархивирование
файлов.
Информационное моделирование.
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства
моделей.
Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические,
имитационные. Табличная организация информации. Области применения
компьютерного информационного моделирования..
Хранение и обработка информации в базах данных.
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД:
запись, поле, типы полей, первичный ключ. Системы управления БД и
принципы работы с ними. Просмотр и редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Условия поиска информации, простые и сложные логические выражения.
Логические операции. Поиск, удаление и сортировка записей.
Табличные вычисления на компьютере.
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы,
типы данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и
абсолютная. Встроенные функции. Методы работы с электронными
таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных
таблиц.
9 класс.
Управление и алгоритмы.
Кибернетическая модель управления. Управление без обратной связи.
Управление с обратной связью. Понятие АСУ и САУ. Понятие алгоритма и
его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда, система команд,
режимы работы. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Возможность
автоматизации деятельности человека Работа с учебным исполнителем
алгоритмов: построение линейных алгоритмов. Выполнение практического
245
задания. Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система
команд). Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Вспомогательные алгоритмы. Метод последовательной детализации и
сборочный метод. Работа с циклами. Работа с учебным исполнителем
алгоритмов: использование вспомогательных алгоритмов. Выполнение
практического задания. Язык блок-схем. Использование циклов с
предусловием. Ветвления. Использование двухшаговой детализации
Использование метода последовательной детализации для построения
алгоритма. Использование ветвлений.
Программное управление работой компьютера.
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, основные типы,
присваивание, ввод и вывод данных Линейные вычислительные алгоритмы.
Разработка линейных алгоритмов. Выполнение практического задания Работа
с готовыми программами на языке Паскаль: отладка, выполнение,
тестирование. Возникновение и назначение языка Паскаль. Структура
программы на языке Паскаль. Операторы ввода, вывода, присваивания.
Оператор ветвления Разработка программы на языке Паскаль с
использованием операторов ввода, вывода, присваивания и простых
ветвлений. Логические операции на Паскале Циклы на языке Паскаль
Одномерные массивы в Паскале Понятие случайного числа. Датчик
случайных чисел в Паскале. Поиск чисел в массиве Обработка массивов.
Информационные технологии и общество.
Предыстория информационных технологий. История чисел и систем
счисления. История ЭВМ и ИКТ История ЭВМ и ИКТ Основы социальной
информатики.
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса
научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и
астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в
решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
246
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами:
«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.
7 класс.
Введение
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел.
Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины.
Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические
приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность
измерений. Физика и техника.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества.
Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и
газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе
молекулярно-кинетических представлений.
Взаимодействие тел.
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное
движение. Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса
тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Сила тяжести. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела.
Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на
основе молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами
и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление. Методы измерения атмосферного давления. Барометр, манометр,
поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия плавания тел.
Воздухоплавание.
247
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы.
Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия.
Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение энергии.
Лабораторная работа №1 «Определение цены деления измерительного
прибора».
Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел».
Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных весах».
Лабораторная работа №4 «Измерение объема тела».
Лабораторная работа №5 «Определение плотности вещества твердого тела».
Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины и измерение сил
динамометром».
Лабораторная работа №7 «Исследование зависимости силы трения
скольжения от площади».
Лабораторная работа №8 «Определение выталкивающей силы».
Лабораторная работа №9 «Выяснение условий плавания тел».
Лабораторная работа №10 «Выяснение условия равновесия рычага».
Лабораторная работа №11 «Определение К.П.Д. наклонной плоскости».
8 класс.
Тепловые явления.
Внутренняя энергия. Тепловое движение. Температура. Теплопередача.
Необратимость процесса теплопередачи. Связь температуры вещества с
хаотическим движением его частиц. Способы изменения внутренней энергии.
Теплопроводность. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Конвекция.
Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и
отвердевания. Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния
вещества. Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Работа пара и газа при расширении. Кипение жидкости.
Влажность воздуха. Тепловые двигатели. Энергия топлива. Удельная теплота
сгорания. Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых
двигателях. КПД теплового двигателя.
Электрические явления.
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида
электрического заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электроскоп.
Строение атомов. Объяснение электрических явлений. Проводники и
непроводники электричества. Действие электрического поля на электрические
заряды. Постоянный электрический ток. Источники электрического тока.
Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах.
Электрическая цепь и ее составные части. Сила тока. Единицы силы тока.
Амперметр. Измерение силы тока. Напряжение. Единицы напряжения.
Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость силы тока от напряжения.
248
Сопротивление. Единицы сопротивления. Закон Ома для участка
электрической цепи. Расчет сопротивления проводников. Удельное
сопротивление. Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и
напряжения. Реостаты. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Действия электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Работа
электрического тока. Мощность электрического тока. Единицы работы
электрического тока, применяемые на практике. Счетчик электрической
энергии.
Электронагревательные
приборы.
Расчет
электроэнергии,
потребляемой бытовыми приборами. Нагревание проводников электрическим
током. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Лампа
накаливания. Короткое замыкание. Предохранители.
Электромагнитные явления.
Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока и катушки с током. Магнитные
линии. Постоянные магниты. Электромагниты. Магнитное поле Земли.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Световые явления.
Источники света. Прямолинейное распространение, отражение и преломление
света. Луч. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила
линзы. Изображение даваемое линзой. Измерение фокусного расстояния
собирающей линзы. Оптические приборы. Глаз и зрение. Очки.
9 класс.
Законы взаимодействия и движения тел.
Материальная точка. Траектория. Скорость. Перемещение. Система отсчета.
Определение координаты движущего тела. Графики зависимости
кинематических величин от времени. Прямолинейное равноускоренное
движение. Скорость равноускоренного движения. Перемещение при
равноускоренном движении. Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени. Ускорение.
Относительность механического движения. Инерциальная система отсчета.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение. Закон Всемирного тяготения. Криволинейное движение.
Движение по окружности. Искусственные спутники Земли. Ракеты. Импульс.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Движение тела
брошенного вертикально вверх. Движение тела брошенного под углом к
горизонту. Движение тела брошенного горизонтально. Ускорение свободного
падения на Земле и других планетах.
Механические колебания и волны.
Механические колебания. Амплитуда. Период, частота. Свободные колебания.
Колебательные системы. Маятник. Зависимость периода и частоты нитяного
маятника от длины нити. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Механические волны.
Длина волны. Продольные и поперечные волны. Скорость распространения
волны. Звук. Высота и тембр звука. Громкость звука. Распространение звука.
Скорость звука. Отражение звука. Эхо. Резонанс.
249
Электромагнитные явления.
Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Взаимодействие проводников с
током. Действие магнитного поля на электрические заряды. Графическое
изображение магнитного поля. Направление тока и направление его
магнитного поля. Обнаружение магнитного поля по его действию на
электрический ток. Правило левой руки. Магнитный поток. Электромагнитная
индукция. Явление электромагнитной индукции. Получение переменного
электрического тока. Электромагнитное поле. Неоднородное и неоднородное
поле. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитные
волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Электродвигатель.
Электрогенератор. Свет – электромагнитная волна.
Строение атома и атомного ядра.
Радиоактивность. Альфа-, бетта- и гамма-излучение. Опыты по рассеиванию
альфа-частиц. Планетарная модель атома. Атомное ядро. Протоннонейтронная модель ядра. Методы наблюдения и регистрации частиц.
Радиоактивные превращения. Экспериментальные методы. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение
заряда и массового числа при ядерных реакциях. Открытие протона и
нейтрона. Ядерные силы. Энергия связи частиц в ядре. Энергия связи. Дефект
масс. Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Использование ядерной
энергии. Дозиметрия. Ядерный реактор. Преобразование Внутренней энергии
ядер в электрическую энергию. Атомная энергетика. Термоядерные реакции.
Биологическое действие радиации.
Лабораторная работа №1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании
воды разной температуры».
Лабораторная работа №2. «Определение удельной теплоемкости вещества».
Лабораторная работа №3. «Определение влажности воздуха»
Лабораторная работа №4 «Измерение силы тока на различных участках цепи»
Лабораторная работа №5 «Измерение напряжения»
Лабораторная работа №6 «Регулирование силы тока реостатом»
Лабораторная работа №7 «Определение сопротивления проводника»
Лабораторная работа №8 «Измерение мощности и работы в цепи»
Лабораторная работа №9 «Сборка электромагнита и его испытание».
Лабораторная работа №10 «Изучение электрического двигателя постоянного
тока».
Лабораторная работа №11 «Получение изображения при помощи линзы
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение температуры.
7. Измерение силы тока и его регулирование.
250
8. Измерение напряжения.
9. Измерение углов падения и преломления.
10. Измерение фокусного расстояния линзы.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Определение работы и мощности.
9. Определение относительной влажности.
10. Определение количества теплоты.
11. Определение удельной теплоемкости.
12. Измерение работы и мощности электрического тока.
13. Измерение сопротивления.
14. Определение оптической силы линзы.
15. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
16. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
2. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
3. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
4. Наблюдение явления отражения и преломления света.
5. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
6. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
7. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
8. Исследование зависимости массы от объема.
9. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
10. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
11. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
12. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
13. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
251
жесткости и массы.
14. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
15. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
16. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
10. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии
и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
252
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
5 класс.
Биология– наука о живом мире.
Наука о живой природе.
Знакомство с учебником, целями
и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть
природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и
собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные
растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология.
Свойства живого.
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен
веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость.
Организм — единица живой
природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов,
обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.
Методы изучения природы.
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.
Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных
условиях.
Увеличительные приборы.
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении
объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная,
микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование
микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус,
предметный столик, зеркальце.
Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Лабораторная работа №1.
«Изучение строения увеличительных приборов».
Строение клетки.
Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро,
цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных
клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани.
Ткани животных и растений. Их функции.
Лабораторная работа № 2
«Знакомство с клетками растений».
Химический состав клетки.
Химические
вещества
клетки:
неорганические
и
органические.
Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение
для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их
значение для жизни организма и клетки.
253
Процессы жизнедеятельности клетки.
Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен
веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс
размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки.
Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала
дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая
её жизнедеятельность как целостного организма.
Многообразие живых организмов.
Царства живой природы.
Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид».
Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных.
Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры
профилактики вирусных заболеваний.
Бактерии: строение и жизнедеятельность.
Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные
одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают
повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии:
цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют
оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов.
Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и
гетеротрофах.
Значение бактерий в природе и для человека.
Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества,
повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с
растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них
азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики
кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена
веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные
бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении
лекарств.
Болезнетворные
бактерии,
вызывающие
отравления
и
инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы
с болезнетворными бактериями.
Растения.
Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле.
Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность
благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение
клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты.
Деление
царства
растений
на
группы:
водоросли,
цветковые
(покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники.
Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные
и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и
голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами.
Роль цветковых растений в жизни человека.
Лабораторная работа № 3
254
«Знакомство с внешним строением побегов растения».
Животные.
Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных —
гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств.
Среда обитания: вода, почва, суша
и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль
животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды
Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных».
Грибы.
Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы.
Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба.
Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты,
симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения —
грибокорень (микориза).
Многообразие и значение грибов.
Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляп ка и ножка). Плесневые
грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин.
Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и
пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления
грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю
культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ,
образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.
Лишайники.
Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли,
многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение,
питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Лишайники — показатели чистоты воздуха.
Значение живых организмов в природе и жизни человека.
Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные
растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения
и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в
пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства.
Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического
разнообразия в природе и жизни человека.
Жизнь организмов на планете Земля.
Многообразие условий обитания на планете.
Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземновоздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих
сред жизни.
Экологические факторы среды.
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические
факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и
антропогенные. Примеры экологических факторов.
Приспособления организмов к жизни в природе.
255
Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям
своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к
суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных,
яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.
Природные сообщества.
Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых
организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая
цепь. Растения — производители органических веществ; животные —
потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие
о круговороте веществ в природе. Природное сообщество — совокупность
организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры
природных сообществ.
Природные зоны России.
Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный
тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные
зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон,
требующие охраны.
Жизнь организмов на разных материках.
Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами.
Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов
организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки,
Австралии,
Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.
Жизнь организмов в морях и океанах.
Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних
глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели
средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы:
устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах.
Приспособленность организмов к условиям обитания.
Человек на планете Земля.
Как появился человек на Земле.
Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного:
австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека
современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ
жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование
огня. Биологические особенности современного человека: большой объём
головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная
деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в
наши дни.
Как человек изменял природу.
Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим
нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение
дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий.
Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение
256
лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития
живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных
последствий деятельности человека.
Важность охраны живого мира планеты.
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины
исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на
грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом
мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению
численности редких видов и природных сообществ.
Сохраним богатство живого мира.
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой.
Примеры участия обучающихся в деле охраны природы. Результаты
бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от
дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.
6 класс.
Наука о растениях–ботаника.
Царства органического мира и место растений в нем. Наука о растениях –
ботаника. Начало изучения растений. Общие сведения о многообразии
растений на Земле. Основные направления применения биологических знаний.
Многообразие растений: культурные и дикорастущие; однолетние и
многолетние; лекарственные и декоративные. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички, травы.
Признаки растений. Основные органы растений. Семенные и споровые растения.
Цветковые растения.
Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на
жизнедеятельность растений. Среды жизни организмов на Земле: водная,
наземно-воздушная, почва и организм как среда жизни паразитов. Многообразие
растений в связи с условиями их произрастания в разных средах жизни.
Клетка — основная структурная единица организма растения. Строение
растительной клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды, вакуоль с
клеточным соком, включения.
Понятие о тканях. Растение — многоклеточный организм.
Жизнедеятельность клеток. Рост и деление клеток. Дыхание и питание клеток.
Движение цитоплазмы. Зависимость процессов жизнедеятельности клетки от условий окружающей среды.
Лабораторная работа № 1. Рассматривание микропрепарата под
микроскопом.
Органы цветковых растений.
Внешнее и внутреннее строение семян. Типы семян. Строение семени двудольных
и однодольных цветковых растений. Зародыш растений в семени. Роль запасающей ткани. Разнообразие семян. Прорастание семян. Значение семян для
растения как органа его размножения и распространения.
Условия прорастания семян. Всхожесть семян. Длительность сохранения
всхожести семян. Глубина заделки семян в почву.
257
Внешнее и внутреннее строение корня как вегетативного органа растения. Зоны
корня: деления, растяжения, всасывания, проведения. Кончик корня — апекс и
корневой чехлик. Рост корня. Корневые волоски и их роль в жизнедеятельности
корня и всего растения. Виды корней (главные, боковые, придаточные). Типы
корневых систем: стержневые и мочковатые.
Строение и значение побегов у растений. Почка — зачаточный побег растения.
Почки вегетативные и генеративные.
Лист как боковой орган побега. Внешнее и внутреннее строение листа. Мякоть
листа и покровная ткань. Устьица. Разнообразие листьев и их значение у
растений. Лист как специализированный орган фотосинтеза, испарения и газообмена. Видоизменения листа.
Стебель как осевая часть побега и как орган проведения питательных веществ.
Узлы и междоузлия. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и толщину.
Роль камбия. Годичные кольца.
Многообразие побегов: вегетативные и генеративные, вегетативногенеративные, наземные и подземные; укороченные и удлиненные. Видоизменения
побегов. Побеги растений в зимнее время. Знакомство с деревьями и
кустарниками в безлистном состоянии, с почками возобновления у деревьев и трав
в зимнее время.
Цветок, его значение и строение. Околоцветник. Чашечка. Венчик. Мужские и
женские части цветка; тычинки, пестик. Соцветия. Биологическое значение
соцветий.
Плод как орган размножения и расселения цветковых растений. Разнообразие
плодов: сухие и сочные, раскрываемые и нераскрываемые, односемянные и
многосемянные. Приспособительные особенности у растений к распространению
плодов и семян.
Лабораторная работа №2. Строение семени фасоли
Лабораторная работа № 3.Строение корня у проростка (гороха, тыквы,
редиса)
Лабораторная работа №4.Строение корневых систем
Лабораторная работа № 5. Строение вегетативных и генеративных почек
Лабораторная работа № 6. Строение корневища, клубня, луковицы.
Основные процессы жизнедеятельности растений.
Корневое питание растений. Поглощение воды и питательных минеральных
веществ из почвы. Роль воды и корневых волосков. Условия, обеспечивающие
почвенное питание растений. Удобрения: органические и минеральные
(азотные, калийные, фосфорные и микроэлементы).
Воздушное питание растений. Фотосинтез, роль солнечного света и хлорофилла в
этом процессе. Роль зеленых растений как автотрофов, запасающих солнечную
энергию в химических связях органических веществ. Автотрофы и
гетеротрофы.
Дыхание растений. Поглощение кислорода, выделение углекислого газа и воды.
Зависимость процесса дыхания растений от условий окружающей среды.
258
Роль воды в жизнедеятельности растений. Экологические группы растений по
отношению к воде.
Размножение растений. Половое и бесполое размножение. Понятие об
оплодотворении у растений и образовании зиготы. Биологическое значение
полового и бесполого способов размножения. Споры и семена как органы
размножения и расселения растений по земной поверхности.
Вегетативное
размножение, его виды и биологическая роль в природе. Использование вегетативного размножения в растениеводстве. Черенкование, отводки, прививки
(черенком и глазком), размножение тканями.
Рост и развитие растений. Направленность роста побегов и корней. Понятие об
индивидуальном развитии (онтогенезе). Этапы развития растения (зародышевый,
молодости, зрелости и старости). Продолжительность жизни растений.
Лабораторная работа № 7. Черенкование комнатных растений.
Многообразие и развитие растительного мира.
Понятие о систематике растений. Растительное царство. Деление его на
подцарства, отделы, классы, семейства, роды и виды. Вид — основная единица
систематики растений.
Подцарство Водоросли. Общая характеристика одноклеточных и многоклеточных
водорослей. Значение водорослей в природе и народном хозяйстве.
Отдел Моховидные. Разнообразие мхов. Общая характеристика печеночных и
зеленых мхов как высших споровых растений. Размножение и развитие мхов.
Сфагновые мхи. Значение мхов в природе и народном хозяйстве. Охрана
мохообразных растений.
Отдел Папоротникообразные. Общая характеристика папоротников, хвощей,
плаунов как высших споровых растений. Размножение и развитие
папоротников. Былой расцвет папоротникообразных. Значение современных
папоротникообразных в природе и для человека. Охрана растений и мест их
произрастания.
Отдел Голосеменные растения. Их общая характеристика и многообразие как
семенных растений. Хвойные растения в регионе гимназии. Семенное
размножение хвойных растений на примере сосны. Значение хвойных растений и
хвойных лесов в природе и в хозяйстве человека. Охрана леса.
Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения. Их общая характеристика.
Многообразие покрытосеменных растений. Значение покрытосеменных
растений в природе и хозяйстве человека.
Многообразие и происхождение культурных растений. Отбор и селекция
растений. Центры происхождения культурных растений. Значение трудов Н. И.
Вавилова. Природные сообщества. Понятие о природном сообществе
(биогеоценозе) как биосистеме и экосистеме. Жизнь растений в природе. Понятие
о растительном сообществе как совместной жизни растений. Характеристики
природного сообщества как биосистемы: местообитание, видовой состав,
количество видов в сообществе, ярусность, взаимосвязи между растениями.
Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе.
Основные свойства растений разных ярусов. Участие животных в жизни
259
природного сообщества. Понятие о биогеоценозе как совокупности растений,
животных, грибов, бактерий и условий среды обитания. Понятие об экосистеме.
Место и роль растительного сообщества в биогеоценозе (экосистеме). Бактерии,
грибы, лишайники. Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая
характеристика бактерий. Отличие клетки бактерий от клетки растения. Понятие
о прокариотах и эукариотах. Распространение бактерий. Значение бактерий в
природе и для человека (экологическое, болезнетворное, биотехнологическое).
Общая характеристика грибов как представителей особого царства живой
природы — Грибы. Питание, дыхание, споровое размножение грибов.
Плесневые грибы: мукор, пеницилл. Одноклеточные грибы — дрожжи.
Многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Съедобные и несъедобные грибы.
Многообразие грибов: сапрофиты, паразиты, хищники, симбионты. Понятие о
микоризе. Приемы защиты растений от грибов-паразитов. Значение грибов в
природе и хозяйстве человека. Лишайники, особенности их строения, питания и
размножения. Многообразие лишайников. Значение лишайников в природе и
хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников.
7 класс.
Строение тела животных.
Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица
организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы
органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и
целостного организма.
Подцарство Простейшие, или одноклеточные.
Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов.
Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в
водоемах, почвах и в кишечнике животных.
Корненожки. Обыкновенная амеба как одноклеточный организм. Внешний
вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность
одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение,
размножение, инцистирование.
Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты
животных и растений. Колониальные жгутиковые.
Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой
процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории
крупных животных. Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба,
малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой.
Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Значение простейших в
природе и жизни человека.
Лабораторная работа №1 Изучение строения инфузории-туфельки.
Подцарство Многоклеточные. Тип кишечнополостные.
Краткая характеристика подцарства Многоклеточные животные
Общая характеристика типа Кишечнополостные. Пресноводная гидра.
Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Эктодерма и
энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость.
260
Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе. Морские
кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и
медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви.
Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и
паразитических червей. Среда обитания червей.
Тип Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих
плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы.
Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание.
Дыхание. Размножение. Регенерация. Свиной (либо бычий) цепень как
представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и
приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.
Тип Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа.
Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных.
Предохранение от заражения паразитическими червями человека и
сельскохозяйственных животных. Понятие «паразитизм» и его биологический
смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических
червей в природе и жизни человека.
Тип Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания.
Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение.
Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и
развитие. Значение червей и их место в истории развития животного мира.
Лабораторная работа №2
«Изучение внешнего строения дождевого червя»
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения
и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль
раковины.
Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (либо виноградная улитка)
и голый слизень. Их среды обитания. Строение. Питание. Дыхание.
Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (или перловица) и мидия. Их
места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание.
Размножение. Роль в природе и практическое значение.
Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы.
Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в
биоценозе и практическое значение.
Лабораторная работа №3
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам»
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с
кольчатыми червями.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места
обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание.
261
Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе
и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая характеристика класса. Многообразие
паукообразных. Паук-крестовик (или любой другой паук). Внешнее строение.
Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль.
Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего
строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой
энцефалит. Меры защиты от клещей. Роль паукообразных в природе и их
значение для человека.
Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых.
Особенности строения насекомого (на примере майского жука или комнатной
мухи, саранчи или другого крупного насекомого). Передвижение. Питание.
Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие
отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и
Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки,
Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые.
Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.
Одомашнивание насекомых на примере тутового (или дубового) шелкопряда.
Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками
заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их
жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других
перепончатокрылых в природе и жизни человека.
Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди
представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение.
Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана
насекомых.
Лабораторная работа №4 «Изучение многообразия членистоногих по
коллекциям»
Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы.
Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс
Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее
строение: части тела, покровы. Роль плавников в движении рыб.
Расположение и значение органов чувств.
Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная
системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб.
Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством.
Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.
Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые
рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Современное состояние
промысла осетровых. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.
Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении
наземных позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям
262
обитания. Промысловое значение рыб. География рыбного промысла.
Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные,
камбалообразные, карпообразные и др. Рациональное использование, охрана и
воспроизводство рыбных ресурсов. Рыборазводные заводы и их значение.
Прудовое хозяйство. сазан и его одомашненная форма – карп. Другие виды
рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб.
Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное
рыбоводство.
Лабораторная работа №5 «Изучение строения рыб».
Класс Земноводные, или Амфибии.
Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки.
Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных.
Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных.
Сходство личинок земноводных с рыбами. Многообразие земноводных.
Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши,
жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.
Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.
Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида
ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и
поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.
Змеи, ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных
условий). Сходство и различие змей и ящериц. Ядовитый аппарат змей.
Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при
укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.
Другие
группы
пресмыкающихся:
черепахи,
крокодилы.
Роль
пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.
Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания.
Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.
Класс Птицы.
Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и
внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность
обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов
чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с
пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой
жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц. Происхождение птиц.
Многообразие птиц. Страусовые. Пингвины и типичные птицы.
Распространение. Особенности строения и приспособления к условиям
обитания. Образ жизни. Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов
и их побережий, открытых пространств. Растительноядные, насекомоядные,
хищные и всеядные птицы. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в
биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное
263
использование и охрана. Домашние птицы. Происхождение и важнейшие
породы домашних птиц, их использование человеком.
Происхождение птиц. Археоптерикс.
Лабораторная работа№6
«Изучение строения птиц»
Лабораторная №7 «Изучение строения куриного яйца»
Класс Млекопитающие, или Звери.
Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности
внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов,
пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной
систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися.
Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и
сезонные явления. Предки млекопитающих – древние пресмыкающиеся.
Многообразие млекопитающих. Первозвери (однопроходные), низшие
(сумчатые) и высшие (плацентарные) звери. Особенности биологии. Районы
распространения и разнообразие. Важнейшие отряды плацентарных,
особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны.
Зайцеобразные. Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие.
Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.
Основные экологические группы млекопитающих: типично наземные,
наземно-древесные, прыгающие, летающие, почвенные, водные и
околоводные. Значение млекопитающих. Домашние звери. Разнообразие
пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных.
Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах.
Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей.
Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации.
Рациональное использование и охрана млекопитающих.
Лабораторная работа №8 «Изучение строения млекопитающих»)
Развитие животного мира на Земле.
Историческое развитие животного мира. Доказательства и основные этапы
развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Разнообразие
животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества.
Современный животный мир – результат длительного исторического
развития. Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное
использование животных. Роль человека и общества и общества в сохранении
многообразия животного мира на нашей планете.
8 класс.
Организм человека. Общий обзор.
Знакомит учащихся с науками, изучающими человека (анатомией,
физиологией и гигиеной человека), а также с исследовательскими методами и
значением этих наук для каждого человека. Отмечается точность
анатомических описаний и несоответствие отдельных слов бытовой лексики
научным терминам (латинские обозначения в учебнике о человеке мы не
264
даем). Основное внимание обращается на анатомические и функциональные
взаимосвязи различных частей и органов тела; раскрывается роль санитарногигиенической службы; вводятся понятия о методах гигиены и санитарного
обследования, а также о предельно допустимой концентрации (ПДК) веществ,
содержащихся в природных и производственных объектах и оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека. Продолжается развитие
понятий о связях человека с миром животных, начатое на уроках зоологии,
устанавливается общность их происхождения. Последовательно изучаются
клеточный, тканевый, органный и системный уровни организации
человеческого тела, а также роль нервной и эндокринной систем в регуляции
жизненных процессов в организме. Здесь же при обзоре систем органов в
порядке перечисления даются органы иммунной системы. Подробно она
разбирается в теме «Кровь». При изучении клетки основное внимание
обращается на функцию органоидов клетки, обмен веществ, биосинтез и
биологическое окисление. Здесь же вводится понятие о ферментах —
биологических катализаторах. Выбор фермента каталазы, разлагающего
пероксид водорода (Н202), продиктован следующими соображениями. Вопервых, на примере разложения пероксида с применением катализатора
диоксида марганца химики вводят понятие о катализаторах; во-вторых,
сходные ферменты имеются и в животных, и в растительных клетках, что
позволяет, с одной стороны, показать биохимическое сходство растительной и
животной клетки, а с другой — проводить опыты на клубнях картофеля, что
технически более удобно. Каталаза как один из немногих ферментов ускоряет
реакцию при комнатной температуре. Многие же другие ферменты работают
только при температуре тела, что требует подогрева реактивов на водяной
бане.
На примере фермента каталазы можно ввести понятие об антиоксидантах,
разъяснив, что чрезмерно активное окисление вредно для клетки, так как при
этом могут пострадать нужные структуры, например клеточные мембраны.
Катал аза — защитный фермент, он уничтожает опасные химические
вещества, появляющиеся в результате обмена.
При изучении клетки и тканей предусмотрены лабораторные работы с
микроскопом. Техническая сторона часто бывает недостаточно хорошо
отработана на уроках биологии в 6 и 7 классах, поэтому надо
откорректировать полученные ранее навыки и проследить, насколько
правильно школьники понимают видимые в световой микроскоп структуры.
Механизмы деления клетки в курсе 8 класса рассматриваются на уровне
повторения и актуализации уже известных учащимся знаний.
Синаптическая связь нейронов позволяет каждому органу реагировать на
раздражение отдельно, а не единой общей реакцией. Изучая животных,
учащиеся получают представление о нейронах, нервных узлах и нервах,
центральной и периферической нервной системе и об отделах головного
мозга. Значение нервных узлов, они эволюционно возникли раньше
трубчатой нервной системы, характерной для позвоночных животных.
265
Соматический и вегетативный (автономный) отдел нервной системы в
приспособлении организма к внешней среде. Соматический отдел,
регулирующий поперечно-полосатую мускулатуру, определяет стратегию
поведения организма во внешней I реде, автономный (вегетативный) отдел,
регулирующий гладкую мускулатуру и внутренние органы, обеспечивает
необходимые условия для успешной работы скелетных мышц (усиление
кровоснабжения работающих органов и систем и торможение процессов, не
принимающих участие в работе, и т. д.). Показать роль открытого И.М.
Сеченовым центрального торможения, а также других его видов.
Лабораторная работа
№ 1. Действие фермента каталазы на пероксид водорода.
№2. Изучение микроскопического строения тканей.
Опорно-двигательная система.
Позволяет установить общность человека с высшими представителями
животного мира, определить его систематическое положение в ряду живых
форм, раскрыть связь функции органа с его строением, выявить особенности
человека, связанные с прямохождением, развитием головного мозга и
трудовой деятельностью.
В целях пропаганды здорового образа жизни разъясняются вред гиподинамии
и польза физической активности, а главное — даются советы по
рациональному использованию утренней физзарядки, уроков физкультуры и
спорта. Кроме того, представлены простейшие методики, позволяющие
обнаружить искривление позвоночника и плоскостопие. Чтобы сделать такие
советы более убедительными, раскрываются механизмы, лежащие в основе
тренировочного эффекта. Только при нагрузках, близких к предельным,
происходят интенсивное окисление и накопление АТФ — веществ, способных
отдавать энергию там, где она нужна. Именно благодаря накоплению этих
веществ в ходе мышечной деятельности и происходит во время отдыха
интенсивное не только восстановление утраченных структур, но и увеличение
количества сократительных нитей, митохондрий и других структур мышечных
волокон, делающих их сильнее. При этом стоит подчеркнуть, что для этого
необходимы достаточный отдых и рациональное питание.
Сведения о первой доврачебной помощи при травмах.
Лабораторная работа
№3. Строение костной ткани.
№4. Состав костей.
Кровь и кровообращение.
Такие понятия, как «внутренняя среда», «гомеостаз», «состав крови»,
«иммунитет», «воспаление», по существу, вводятся впервые. Материал об
иммунной системе дополняется схемой органов иммунной системы. Об
огромной роли в круговороте веществ в природе бактерий как деструкторов —
разрушителей органических остатков учащиеся узнают из учебника биологии
для 6 класса. Идею о пользе микроорганизмов следует продолжить в курсе 8
266
класса, чтобы у обучающихся не сложилось одностороннее представление о
бактериях как врагах, которых необходимо уничтожать всеми средствами.
Не надо забывать, что, например, дисбактериоз бывает вызван нарушением
микробной фауны кишечника.
Из учебника биологии для 7 класса («Животные») учащиеся знают о
замкнутом и незамкнутом кровообращении, о двух кругах кровообращения,
возникших в филогенезе — и связи с переходом животных к воздушному
дыханию. Понятия о тканевой жидкости и о лимфе для учащихся 8 класса
новые, и потому циркуляцию всех компонентов внутренней среды следует
рассмотреть более подробно.
Прикладное значение в теме «Кровь и кровообращение» имеет следующий
материал:
• антиэпидемические сведения, в том числе об иммунитете, инфекционных
заболеваниях и мерах их пресечения (предупредительные прививки, лечебные
сыворотки, меры профилактики наиболее распространенных заболеваний);
• информация о сердечно-сосудистых заболеваниях, их причинах и мерах
неотложной помощи;
• пропаганда здорового образа жизни: последствия гиподинамии, роль
физических нагрузок в укреплении сердца и сосудов, вред табакокурения и
употребления спиртных напитков;
• первая помощь при травматизме и кровотечениях. Свертывание крови
(ферментативный процесс) рассматривается при изучении свойств
тромбоцитов и плазмы крови. Агглютинация (склеивание эритроцитов при
переливании несовместимой крови) — иммунная реакция. Ее изучают после
усвоения понятия об иммунитете и объединяют с материалом о пересадке
органов.
Лабораторная работа
№5. Сравнение крови человека с кровью лягушки
Дыхание.
Тема «Дыхание» отражена в учебнике «Животные», где довольно подробно
описана дыхательная система млекопитающих, раскрывается роль разности
парциального давления газов в поступлении кислорода из альвеолярного
воздуха в кровь и в соединении его с гемоглобином крови. Однако механизм
дыхательных движений требует более подробного освещения в курсе
биологии для 8 класса. Рассмотрение этого процесса на модели,
представленной в учебнике «Человек», поможет разъяснить механизмы вдоха
и выдоха. Новым для учащихся является материал о тканевом дыхании,
нервной и гуморальной регуляциях, в частности об участии углекислого газа
(диоксида углерода) в гуморальном воздействии на дыхательный центр.
При
рассмотрении
органов
дыхания
обращается
внимание
на
голосообразование и произнесение звуков речи, а также на болезни,
передающиеся через воздух (грипп, ОРЗ, туберкулез и рак легких), и роль
флюорографии в ранней диагностике хронических легочных заболеваний —
туберкулеза и рака легких.
267
В целях пропаганды здорового образа жизни разъясняются значение
жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и важность этого показателя для оценки
здоровья. В учебнике «Человек» значительное внимание уделено мерам
первой помощи при утоплении, попадании в дыхательные пути посторонних
предметов, электротравмах; дается понятие о клинической смерти и
биологической смерти, о приемах реанимации — искусственном дыхании,
непрямом массаже сердца.
Лабораторная работа
№6.Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.
№7. Дыхательные движения.
Пищеварение.
В учебнике биологии для 7 класса прослеживается эволюция
пищеварительной ( системы у животных, даются понятия о пищеварительных
ферментах слюны, желудочного и поджелудочного соков. Эти сведения,
усвоенные (семиклассниками, облегчают изучение темы «Пищеварение» и 8
классе.
В учебнике «Человек» расширена информация о гигиене питания, дан
материал об инфекционных и функциональных заболеваниях, рассказано о
симптомах наиболее опасных из них, в частности об аппендиците и других
недомоганиях, объединенных под названием «острый живот». Подчеркнуто,
что такие состояния опасны для жизни и требуют квалифицированной
медицинской помощи. Речь здесь, конечно, не идет ни о самодиагностике, ни
тем более о самолечении. Прежде всего обращено внимание на
противопоказанные действия, которые могут затруднить диагностику и
последующее лечение, а то и причинит вред больному.
В теме «Пищеварение» вводится материал о безусловных и условных
рефлексах, рассматриваются их дуги.
Лабораторная работа
№8.Действие ферментов слюны на крахмал (выполняется дома).
№9. Действие ферментов желудочного сока на белки.
Обмен веществ и энергии.
Рассматриваются процессы питания, дыхания, выделении у растений,
рассказывается о химических превращениях, и результате которых, с одной
стороны, образуются необходимые для организма растения белки, жиры,
углеводы, иные органические соединения, а с другой — происходят распад и
окисление - органических веществ с освобождением энергии. Таким образом,
школьники осознают, что с обменом веществ связаны рост и развитие клеток и
всего организма в целом. Здесь впервые объясняется роль органических
веществ в биологическом окислении, дается понятие о молекулах АТФ,
содержащих запас энергии в виде химических связей, и раскрывается роль
углеводов (в частности, Сахаров) в этом процессе. Здесь показаны
подготовительная, основная (клеточная) и заключительная стадии обмена
веществ. Под подготовительной стадией понимают процессы, связанные с
пищеварением, легочным дыханием, кровообращением, т. е. с
268
предварительной обработкой питательных веществ и доставкой их, как и
кислорода, к клеткам тканей. Основной стадией называют процессы,
происходящие в самой клетке и включающие как анаболизм (пластический
обмен), так и катаболизм (энергетический обмен). Заключительная стадия
обмена — это удаление продуктов биологического окисления из организма
через кожу, дыхательную и выделительную системы, включая транспортную
функцию крови.
При изучении биологии в 8 классе понятие «обмен веществ» развивается
постепенно, начиная с темы «Клетка», где повторяются и обобщаются
сведения, полученные учащимися в 6-7 классах. В теме «Костно-мышечная
система» проводится мысль: любое движение идет с затратой энергии, которая
выделяется за счет распада органических веществ и накопления АТФ, а
тренировочный эффект возможен благодаря образованию АТФ в результате
мышечной работы, близкой к предельной. Далее в учебнике показывается, что
энергия, получающаяся при распаде АТФ, расходуется на восстановление
структур клеток. В теме «Кровь» восьмиклассникам разъясняется, почему
организм не может использовать непосредственно поступающие к нему
пищевые белки, жиры и углеводы и почему для их усвоения необходимы их
расщепление на составные части и создание в организме своих собственных
соединений, не высыпающих отторгающей иммунной реакции. В темах
«Дыхание» и «Пищеварение» рассматриваются подготовительные стадии
обмена веществ и повторяется материал о клеточном обмене. Завершается
знакомство с обменом веществ в темах «Кожа» и «Выделение» при
повторении вопроса о дыхании. Наряду с материалом о пластическом и
энергетическом обменах, о роли витаминов и ферментов в обменных
процессах и учебнике «Человек» вводится понятие об основном и общем
обменах, формируются понятия об энерготратах, энергоемкости продуктов и
гигиене питания.
Мочевыделительная система.
Изучив органы выделительной системы и процессы, происходящие на
органном уровне, восьмиклассники делают вывод: в почках из крови
отфильтровываются продукты белкового обмена и некоторые соли вместе с
водой. И учебнике биологии для 8 класса более подробно сообщается о
строении почек, особенностях двойной фильтрации на тканевом уровне
(функции нефронов), роли почек в поддержании гомеостаза внутренней
среды, включая содержание питательных веществ в плазме крови. Почки, как
известно, выводят из организма излишки Сахаров и других соединений.
Особое внимание уделено профилактике урологических заболеваний и их
причинам.
Кожа.
Из учебника «Биология-7» учащиеся узнают об эволюции кожных покровов, о
том, что шерсть млекопитающих происходит из тех же зачатков, что и чешуя
рептилий, о роли сальных желез в смазывании шерстного покрова
млекопитающих, о значении мышц, поднимающих волосы. В учебнике
269
биологии для 8 класса сведения о морфофункциональных особенностях
покровов углубляются: вводится понятие о слоях кожи; раскрывается связь
макро- и микростроения покровов; с помощью опытов и самостоятельных
наблюдений выясняются основные функции кожи.
Учащиеся получают информацию о кожных заболеваниях, вызванных как
погрешностями в диете, гиповитаминозами, гормональным состоянием
организма человека, в частности в подростковом возрасте, так и внешними
причинами — травмами, поражением кожи чесоточным зуднем или
стригущим лишаем. Предусмотрены опыты по определению жирности кожи с
помощью бумажной салфетки.
Роль кожи в теплорегуляции рассматривается, выясняются механизмы
теплообразования и теплоотдачи, а также их сбалансированного действия;
рассказывается о приемах первой помощи при солнечном и тепловом ударах;
разъясняется механизм закаливания (о преимуществах постоянной
температуры тела восьмиклассники знают из курса 7 класса).
Эндокринная система.
Вводятся понятия о железах внешней, внутренней и смешанной секреции,
роли гормонов в регуляции процессов обмена веществ.
Нервная система человека.
Рассматриваются прямые и обратные связи в регуляции организма;
соматическая и вегетативная иннервации; прослеживается связь функций
эндокринной и нервной систем: образование нейрогормонов, взаимодействие
нервной и эндокринной регуляций при включении органов в работу и выходе
из нее. В курсе биологии для 7 класса учащиеся знакомились с животными,
имеющими различное строение нервной системы: от диффузной нервной
системы
кишечнополостных
до
нервной
системы
позвоночных,
дифференцировавшейся в процессе эволюции на головной мозг и спинной
МОЗГ, составляющие центральную нервную систему, а также нерпы и
нервные узлы, образующие периферическую нервную систему. В учебнике
биологии для 7 класса приводятся названия основных отделов мозга,
формируется понятие о нейронах и рефлекторной дуге. Это намного облегчает
развитие этих понятий в 8 классе.
Органы чувств и анализаторы.
раскрывает основные понятия темы. Исключены лишь малозначащие
подробности и механизмах восприятия раздражений некоторых рецепторов, в
этой теме впервые в школьной программе ставится вопрос о познаваемости
мира, рассматриваются зрительные иллюзии и разъясняются механизмы,
позволяющие анализаторам контролировать друг друга, а в конечном счете —
создавать образы, более или менее адекватные действительности. Даются
сведения о гигиене зрения и слуха, дальнозоркости и близорукости,
последствиях токсикомании, возникающей в результате вдыхании веществ
бытовой химии — пятновыводителей, клея и т. д.
Поведение и психика.
270
Понятие о высшей нервной деятельности закладывается в 7 классе (по
учебнику В.М. Константинова и др.) при изучении связи поведения животных
с экологическими особенностями местности, в которых они обитают. Знакомы
учащимся и понятия «безусловный рефлекс (инстинкт)» и «условный
рефлекс».
В курсе биологии 8 класса в I четверти раскрываются функция нервной
системы на нейронном уровне, процессы возбуждения и торможения; во II
четверти при изучении нервной системы рассматриваются свойства спинного
и головного мозга, их отделов. Лишь после усвоения этих знаний предлагается
тема «Поведение и психика». Учащиеся обсуждают взгляды И.М. Сеченова и
И.П. Павлова на механизм работы головного мозга, учение А.А. Ухтомского о
доминанте, виды торможения, закон взаимной индукции возбуждения и
торможения. Большое внимание уделяется врожденным и приобретенным
формам поведения, общим свойствам высшей нервной деятельности,
характерным для животных и человека, специфическим формам,
свойственным только людям, прежде всего речи, трудовой деятельности,
социальному образу жизни, познавательным процессам — ощущению и
восприятию, памяти, мышлению. Воля, эмоции и внимание изучаются в
указанной последовательности, что позволяет показать регулирующее влияние
сознания на протекание эмоциональных процессов и разъяснить суть
произвольного внимания.
В отдельном параграфе предлагается материал о работоспособности, режиме
труда и отдыха, быстрой и медленной фазах сна.
Индивидуальное развитие организма.
основывается на известном ученикам материале учебника биологии для 7
класса, в котором рассматриваются процесс оплодотворения, первые стадии
развития зародыша, образование плаценты, биогенетический закон Геккеля —
Мюллера. В 8 классе эти понятия получают развитие и уточняются.
Изучаются строение генеративных органов мужчин и женщин, процессы
созревания яйцеклеток, овуляции, менструальный цикл. Уделено также
внимание проблемам полового созревания, внутриутробному развитию
организма и последующим этапам развития человеческого организма после
рождения.
Рассматриваются наследственные и врожденные заболевания, а также
болезни, передающиеся половым путем, включая СПИД и венерические. Дан
актуальный материал о вредном влиянии табакокурения, алкоголя и
наркотиков на здоровье человека и его потомство.
Отдельный параграф посвящен психологическим особенностям личности —
темпераменту, характеру, интересам и способностям.
9 класс.
Общие закономерности жизни.
Биология — наука о живом мире. Методы биологических исследований.
Общие свойства живых организмов. Многообразие форм живых организмов.
Явления и закономерности жизни на клеточном уровне.
271
Многообразие клеток. Химические вещества в клетке. Строение клетки.
Органоиды клетки и их функции. Обмен веществ и энергии в клетки.
Биосинтез белков в живой клетке. Биосинтез углеводов – фотосинтез.
Обеспечение клеток энергией. Размножение клетки и её жизненный цикл.
Белки и нуклеиновые кислоты.
Лабораторная работа №1«Многообразие клеток эукариот. Сравнение
растительных и животных клеток»
Лабораторная работа №2 «Рассматривание микропрепаратов с делящимися
клетками растения»
Закономерность жизни на организменном уровне
Организм – открытая живая система. Примитивные организмы Растительный
организм и его особенности Многообразие растений и их значение в природе.
Организмы царства грибов и лишайников. Животный организм и его
особенности Разнообразие животных. Сравнение свойств организма человека
и животных. Размножение живых организмов Индивидуальное развитие.
Образование половых клеток. Мейоз. Изучение механизма наследственности.
Основные закономерности
наследования признаков у организма.
Закономерности изменчивости. Ненаследственная изменчивость Основы
селекции организмов
Лабораторная работа №3 «Выявление наследственных и ненаследственных
признаков у растений разных вывод»
Лабораторная работа №4 «Изучение изменчивости у организмов»
Закономерности происхождения и развития жизни на Земле.
Представления о возникновении
жизни на Земле. Современные
представления о возникновении жизни на Земле. Значение фотосинтеза и
биологического круговорота вещества в развитии жизни. Этапы развития
жизни на Земле. Идеи развития органического мира в биологии. Чарлз Дарвин
об эволюции органического мира. Современные представления об эволюции.
Вид, его критерии и структура Процессы образования видов.
Макроэволюция. Основные направления эволюции. Примеры эволюционных
преобразований. Основные закономерности эволюции. Человек –
представитель животного мира. Эволюционное происхождение человека.
Этапы эволюции человека. Человеческие расы. Человек как житель биосферы.
Лабораторная работа №5 «Приспособленность организмов к среде обитания»
Закономерности взаимоотношений организмов и среды.
Условия жизни на Земле. Среды жизни на Земле и экологические факторы
воздействия на организмы. Общие законы действия факторов среды на
организмы. Приспособленность организмов к влиянию факторов среды.
Биотические связи в природе. Популяции как форма существования видов в
природе. Функционирование популяции во времени. Сообщества. Биоценоз
как сообщество живых организмов в природе. Биогеоценозы, экосистемы и
биосфера. Развитие и смена биогеоценозов. Основные законы устойчивости
живой природы. Экологические проблемы.
Лабораторная работа №6 «Оценка качества окружающей среды».
272
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных
знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления
ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях
протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии
среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География»,
«История»,
«Литература»,
«Математика»,
«Основы
безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
7 класс.
Первоначальные химические понятия
Химия в центре естествознания.
Химия — часть естествознания. Взаимоотношения человека и окружающего
мира. Предмет химии. Физические тела и вещества. Свойства веществ. Применение веществ на основе их свойств.
273
Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Гипотеза.
Эксперимент. Вывод. Строение пламени. Лаборатория и оборудование.
Модель, моделирование. Особенности моделирования в географии, физике,
биологии. Химические модели: предметные , знаковые, или символьные
Химический элемент. Химические знаки. Их обозначение, произношение.
Химические формулы веществ. Простые и сложные вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и количественный состав вещества.
Понятия «атом», «молекула», «ион». Строение вещества. Кристаллическое
состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия.
Броуновское движение. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения.
Понятие об агрегатном состоянии вещества. Физические и химические
явления. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные вещества.
Строение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера. Минералы и горные породы.
Магматические и осадочные
Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли)
и органические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Биологическая
роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое значение
жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности
организмов.
Качественные реакции. Распознавание веществ с помощью качественных
реакций.
Математика в химии.
Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение
относительной атомной массы химических элементов по таблице Д. И.
Менделеева. Нахождение относительной молекулярной массы по формуле.
Понятие о массовой доле химического элемента (w) в сложном веществе и ее
расчет по формуле вещества.
Чистые вещества. Смеси. Гетерогенные и гомогенные смеси. Газообразные
(воздух, природный газ), жидкие (нефть), твердые смеси (горные породы, кулинарные смеси и синтетические моющие средства).
Определение объемной доли газа (ф) в смеси. Состав атмосферного воздуха и
природного газа. Расчет объема доли газа в смеси по его объему, и наоборот.
Массовая доля вещества в растворе (w ). Концентрация. Растворитель и
растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе
раствора и массовой доле растворенного вещества.
Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси (w) в образце
исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по
массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.
Явления, происходящие с веществами.
Способы разделения смесей и очистка веществ: просеивание, разделение
смесей порошков железа и серы,
отстаивание,
декантация,
центрифугирование, разделение с помощью делительной воронки,
274
фильтрование. Адсорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах.
Активированный уголь как важнейший адсорбент. Устройство противогаза.
Дистилляция (перегонка) как процесс выделения вещества из жидкой смеси.
Дистиллированная вода и области ее применения. Кристаллизация или
выпаривание.
Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха.
Химические реакции как процесс превращения одних веществ в другие.
Условия протекания и прекращения химических реакций. Соприкосновение
веществ, нагревание. Катализатор. Ингибитор. Управление реакциями
горения.
Признаки химических реакций: изменение цвета, образование осадка,
растворение полученного осадки, выделение газа, появление запаха,
выделение или поглощение теплоты.
Рассказы по химии.
Выдающиеся русские ученые-химики». О жизни и деятельности М. В.
Ломоносова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова, других отечественных и
зарубежных ученых (по выбору учащихся).
Мое любимое химическое вещество. Об открытии, получении и значении
выбранного химического вещества.
8 класс.
Введение.
Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях. Понятие о
химическом элементе и формах его существования: свободных атомах,
простых и
сложных
веществах.
Превращения
веществ.
Отличие
химических реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химииРоль
отечественных ученых в становлении химической науки — работы М. В.
Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева. Химическая символика.
Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические
формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная
массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее
структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы (главная и
побочная). Периодическая система как справочное пособие для получения
сведений о химических элементах.
Атомы химических элементов.
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения
о строении атомов. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная
атомная масса. Взаимосвязь понятий « протон », « нейтрон »,
«относительная атомная масса». Изменение числа протонов в ядре атома —
образование новых химических элементов. Изменение числа нейтронов в ядре
атома — образование
изотопов. Современное определение понятия
«химический элемент». Изотопы. Электроны. Строение электронных
275
оболочек атомов химических элементов № 1—20 периодической системы Д.
И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном электронном слое
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение
атомов: физический смысл порядкового номера элемента, номера группы,
номера периода. Изменение числа электронов на внешнем электронном
уровне атома химического элемента — образование положительных и
отрицательных ионов. Образование бинарных соединений. Понятие об ионной
связи. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные
формулы. Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между
собой
—
образование
бинарных соединений
неметаллов.
Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной связи. Понятие о
металлической связи.
Простые вещества.
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы:
железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические
свойства металлов. Важнейшие простые вещества — неметаллы,
образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода.
Аллотропия. Металлические и неметаллические свойства простых веществ.
Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Молярный объем газообразных веществ. Расчеты с использованием понятий
«количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов»,
«постоянная Авогадро».
Соединения химических элементов.
Степень окисления. Определение степени окисления элементов по
химической формуле соединения. Составление формул бинарных соединений,
общий способ их называния. Бинарные соединения: оксиды, хлориды,
сульфиды и др. Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная
известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и
аммиак. Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде.
Таблица растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей.
Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в щелочной среде. Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная и азотная. Изменение
окраски индикаторов в кислотной среде. Соли как производные кислот и
оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители
солей. Аморфные и кристаллические вещества.Типы кристаллических
решеток: ионная, атомная, молекулярная и металлическая. Зависимость
свойств веществ от типов кристаллических решеток. Вещества молекулярного
и
немолекулярного строения.
Закон
постоянства
состава
для
веществ молекулярного строения. Чистые вещества и смеси. Примеры
жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей.
276
Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с
использованием понятия «доля».
Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ. Вычисление
массовой
доли
вещества
в
растворе.
Вычисление
массы
растворяемого вещества и растворителя, необходимых для приготовления
определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного
вещества.
Изменения, происходящие с веществами.
Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Физические
явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование. Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Реакции горения как
частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов
и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций. Расчеты по
химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества
вещества, массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе
или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия
«доля»,когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой
долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Ферменты. Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции.
Обратимые и необратимые реакции. Реакции замещения. Электрохимический
ряд напряжений
металлов,
его
использование
для прогнозирования
возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена
в растворах до конца. Типы химических реакций на примере свойств воды.
Растворы. Электролитическая диссоциация.
Свойства растворов электролитов Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах. Растворимость. Насыщенные,
ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для природы и
сельского
хозяйства.
Понятие
об
электролитической
диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации
электролитов. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые
электролиты. Основные положения теории электролитической диссоциации.
Ионные уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между
электролитами до конца в свете ионных представлений. Классификация ионов
и их свойства. Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства
в свете теории электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные
уравнения реакций кислот. Взаимодействие кислот с металлами.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие кислот с
оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями — реакция
277
нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот. Основания, их
классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами,
кислотными оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств оснований. Разложение нерастворимых
оснований при нагревании. Соли, их классификация и диссоциация различных
типов солей. Свойства солей в свете теории электролитической диссоциации.
Взаимодействие солей с металлами, условия протекания этих реакций.
Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и солями. Использование
таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между
классами неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций методом электронного баланса. Свойства простых
веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений
об окислительно-восстановительных процессах.
9 класс.
Введение
Характеристика элемента по его положению в периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева. Генетические ряды металла и
неметалла. Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический
ряд переходного элемента. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома. Их
значение. Классификация химических реакций по различным признакам
(число и состав реагирующих и образующихся веществ; тепловой эффект;
использование катализатора; направление; изменение степеней окисления
атомов).
Металлы.
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металлическая
химическая связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства
и значение. Химические свойства металлов как восстановителей.
Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для
характеристики химических свойств конкретных металлов. Способы
получения металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов
и способы борьбы с ней. Об щ а я х а р а к те р и с ти к а щ е ло ч н ы х м е та л ло в.
Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение атомов.
Щелочные металлы — простые вещества, их физические и химические
свойства. Важнейшие соединения щелочных металлов — оксиды, гидроксиды
278
и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в
народном хозяйстве. Калийные удобрения. Об щ а я х а р а к те р и с ти к а
э л е м е н то в г л а вн о й п о д г р уп п ы I I г р уп п ы . Строение атомов.
Щелочноземельные металлы — простые вещества, их физические и
химические свойства. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов —
оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты и
фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве. А л юм и н и й .
Строение атома, физические и химические свойства простого вещества.
Соединения алюминия — оксид и гидроксид, их амфотерный характер.
Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его соединений.
Ж е ле зо . Строение атома, физические и химические свойства простого
вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Качественные реакции на Fe2+ и Fe3+.
Важнейшие соли железа. Значение железа, его соединений и сплавов в
природе и народном хозяйстве.
Неметаллы.
Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе Д. И.
Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность как мера
«неметалличности», ряд электроотрицательности. Кристаллическое строение
неметаллов — простых веществ. Аллотропия. Физические свойства
неметаллов. Относительность понятий «металл», «неметалл». В о д о р о д .
Положение в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства
водорода, его получение и применение. Об щ а я х а р а к те р и с ти к а
г а ло г е н о в . Строение атомов. Простые вещества, их физические и
химические свойства. Основные соединения галогенов (галогеноводороды и
галогениды), их свойства. Качественная реакция на хлорид-ион. Краткие
сведения о хлоре, броме, фторе и иоде. Применение галогенов и их
соединений в народном хозяйстве. С е р а . Строение атома, аллотропия,
свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и (VI), их
получение, свойства и применение. Сероводородная и сернистая кислоты.
Серная кислота и ее соли, их применение в народном хозяйстве. Качественная
реакция на сульфат-ион. Азо т. Строение атома и молекулы, свойства
простого вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и применение.
Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV). Азотная
кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их
содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Ф о с ф о р . Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора,
их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и фосфаты. Фосфорные удобрения. У г л е р о д. Строение атома,
аллотропия, свойства аллотропных модификаций, применение. Оксиды
углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Качественная реакция на
углекислый газ. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и
жизни человека. Качественная реакция на карбонат-ион.
Кремний.
Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид
279
кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений
кремния в живой и неживой природе. Понятие о силикатной
промышленности.
Обобщение знаний по химии за курс основной школы.
Физический смысл порядкового номера элемента в периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева, номеров периода и группы.
Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и
группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение
периодического закона. Типы химических связей и типы кристаллических
решеток.
Взаимосвязь
строения
и
свойств
веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав
реагирующих и образующихся веществ; тепловой эффект; использование
катализатора; направление; изменение степеней окисления атомов).
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды
металла, неметалла и переходного металла. Оксиды (основные, амфотерные и
кислотные), гидроксиды (основания, амфотерные гидроксиды и кислоты) и соли:
состав, классификация и общие химические свойства в свете теории
электролитической диссоциации и представлений о процессах окислениявосстановления.
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство
в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
280
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами:
«История
России»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
5 класс.
Древние корни народного искусства.
Древние образы в народном искусстве. Декор и внутренний мир русской избы.
Конструкция, декор предметов народного быта и орудий труда. Образы и
мотивы в орнаментах народной вышивки. Народный праздничный костюмы.
Народные праздничные обряды.
Связь времён в народном искусстве.
Древние образы в современных народных игрушках. Истоки и современное
развитие Гжельского, Семикаракорского. Хохломского, Городецкого.
Декор – человек, общество, время.
Зачем людям украшения? Украшения Древнего Египта, Древней Греции,
Древнего Рима, Древнего Китая. Декор и положение человека в обществе, что
говорит одежда о человеке. О чём рассказывают гербы и эмблемы. Роль
декоративного искусства в жизни современного человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире.
Современное выставочное искусство. Ты сам мастер декоративноприкладного искусства.
6 класс.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Изобразительное искусство в семье пластических искусств. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Линия и её выразительные возможности. Пятно
как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Цвет. Основы
281
цветоведения. Цвет в произведениях живописи. Объёмные изображения в
искусстве. Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт.
Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного
мира – натюрморт. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение на плоскости, линейная перспектива. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные возможности
натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет.
Образ человека – главная тема искусства. Конструкция головы человека и её
пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Графический
портретный рисунок. Портрет в скульптуре. Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете. Портрет в живописи. Роль
цвета в портрете. Великие портретисты.
Человек и пространство. Пейзаж.
Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила
линейной и воздушной перспективы. Пейзаж. Организация изображаемого
пространства. Пейзаж – настроение. Природа и художник. Городской пейзаж.
Язык и смысл выразительных возможностей изобразительного искусства.
7 класс.
Человек - от внешнего к внутреннему.
Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Лепка фигуры
человека. Красота и согласованность движений. Понимание красоты человека
в европейском и русском искусстве.
Ценности повседневной жизни.
Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов. Тематическая
картина. Бытовой и исторический жанры. Сюжет и содержание в картине.
Жизнь каждого дня - большая тема в искусстве. Жизнь в моём городе в
прошлом веке. Праздник и карнавал в изобразительном искусстве.
Великие темы жизни.
Исторические и мифологические темы в искусстве. Тематическая картина в
русском искусстве 19 века. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские темы в изобразительном искусстве. Монументальная скульптура и
образ истории народа. Место и роль картины в искусстве 20 века.
Реальность жизни и художественный образ.
Искусство иллюстрации. Слово и изображение. Конструктивное декоративное
начало в изобразительном искусстве. Зрительские умения для современного
человека. История искусства и история человечества. Стиль и направления в
изобразительном искусстве. Личность художника и его
произведения.
Крупнейшие музеи изобразительного искусства.
8 класс.
Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры.
282
Архитектура и дизайн – конструктивные искусства. Основы композиции в
конструктивных искусствах. Прямые линии и организация пространства. Цвет элемент композиционного творчества. Искусство шрифта. Искусство плаката.
Многообразие форм дизайна.
Художественный язык конструктивных искусств.
Объект и
пространство.
Композиционная организация пространства.
Сочетание различных объёмных форм. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание красоты и целесообразности. Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне.
Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека.
Городская культура и образы прошлого. Русская архитектура. Город сегодня и
завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна. Живое
пространство города. Вещь в городе и дома. Городской дизайн. Дизайн
пространственно - вещной среды интерьера. Организация архитектурно ландшафтного пространства. Ты - архитектор.
Образ жизни и индивидуальное проектирование.
Мой дом - мой образ жизни. Интерьер, который мы создаём. Дизайн и
архитектура моего сада. Принципы дизайна одежды. Дизайн современной
одежды. Мой костюм – мой облик. Моделируя себя, моделируешь мир.
2.2.2.14. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация,
музыкально-пластическое движение), развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления,
фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения
к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного
кругозора обучающихся; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого
интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
283
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География»,
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору
образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные
достижения гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею
познания обучающимися художественной картины мира и идентификации
себя в окружающей действительности.
5 класс.
Музыка и литература.
Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной
музыки. Это, прежде всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия, –
песня, романс, опера. Художественный смысл и возможности программной
музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких инструментальных
произведений, в которых получили вторую жизнь народные мелодии,
церковные напевы, интонации колокольных звонов.
Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению
литературных произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Она
нередко становится одним из действующих лиц сказки или народного
сказания, рассказа или повести, древнего мифа или легенды. Что роднит
музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные
особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки
(музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств
художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка.
Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и
вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и
музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл.
Музыка в театре, кино, на телевидении. Использование различных форм
музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных
образов. Выявление общности и специфики жанров и выразительных средств
музыки.
Музыка и изобразительное искусство.
Зрительный (живописный) образ, а всматриваясь в произведение
изобразительного искусства, услышать в своем воображении ту или иную
музыку. Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и
способов и приемов их воплощения. Взаимодействие музыки с
изобразительным искусством. Исторические события, картины природы,
разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства.
Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в
звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к
284
настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в
музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном
искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы
борьбы и победы в искусстве. Архитектура – застывшая музыка. Полифония в
музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника.
Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и
изобразительном искусстве. Использование различных форм музицирования и
творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
6 класс.
Мир образов вокальной и инструментальной музыки.
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и
формы. Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада,
баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном
спектакле. Единство поэтического текста и музыки. Многообразие жанров
инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для
фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в
творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки
(знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы
западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга,
кантата, реквием). Полифония и гомофония. Авторская песня — прошлое и
настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные джазовые
обработки). Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии
образного строя музыкальных произведений. Использование различных форм
музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных
образов.
Мир образов камерной и симфонической музыки.
Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства.
Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в
музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов
камерной и симфониче-ской музыки. Сходство и различие как основной
принцип раз¬вития и построения музыки. Повтор (вариативность,
вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на
основе их сопоставления, столкновения, конфликта. Программная музыка и ее
жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия,
музыкальные иллю¬страции и др.). Музыкальное воплощение литературного
сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образпейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры: инстру¬ментальная
миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет,
фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и
др. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рокопера, киномузыка. Использование различных форм музицирования и
творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных образов.
7 класс.
285
Особенности музыкальной драматургии сценической музыки.
Стиль как отражение эпохи, национального характера. Индивидуальности
композитора: Россия – Запад. Жанровое разнообразие опер, балетов,
мюзиклов. Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством
в сценических жанрах. Особенности построения музыкально – драматического
спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена и др.
Приемы симфонического развития образов. Сравнительные интерпретации
музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя. Музыка в драматическом
спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении. Использование различных
форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных образов.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки.
Осмысление жизненных явлений и их противоречий в сонатной форме,
симфонической сюите, сонатно – симфоническом цикле. Сопоставление
драматургии крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в
вокальных и инструментальных жанрах. Стилизация как вид творческого
воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого,
воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция
как жанр классической музыки. Переинтонирование классической музыки в
современных обработках. Сравнительные
интерпретации. Мастерство
исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий для
освоения учащимися содержания музыкальных образов.
8 класс.
Традиция и современность в музыке.
Главная тема года — «Традиция и современность в музыке»; ее осмысление
сквозь призму вечных тем. Три направления, три вечные темы, связанные с
фольклорно-мифологическими источниками, религиозными исканиями,
проблемами человеческих чувств и взаимоотношениями. Понимание «старой»
и «новой» музыки с точки зрения вечной актуальности великих музыкальных
произведений для всех.
Сказочно – мифологические темы.
Сказка и миф как вечные источники искусства. Единение души человека с
душой природы в легендах, мифах, сказках. Сочетание реального и
вымышленного в опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка». Особенности
тем и образов в музыке начала XX века. Воплощение образа языческой Руси в
балете И. Стравинского «Весна священная» (синтез прошлого и настоящего,
культ танца как символа энергии жизни, могучая стихия ритма).
Мир человеческих чувств.
Воплощение эмоционального мира человека в музыке. Многообразие светлых
и радостных музыкальных образовю. Изменчивость музыкальных настроений
и образов — характерная особенность музыкальных произведений. Образы
скорби и печали в музыке, глубина их содержания. Способность музыки
грустного характера приносить утешение.
286
В поисках истины и красоты .
Мир красоты и гармонии в духовной музыке. Великие композиторы — авторы
духовных сочинений. Роль гармонии и фактуры. Роль колокольного звона в
жизни русского человека. Значение праздника Рождества в христианской
культуре. Тема Рождества в искусстве (образы, символы, атрибуты).
Рождественские праздники на Руси: Святки. Празднование Пасхи на Руси.
О современности в музыке.
Трактовка понятия современности в музыке. Новые темы в искусстве начала
XX века. Воплощение вечных тем и сюжетов в музыке XX века.
Взаимодействие культурных традиций Запада и Востока в современной
музыке. Джаз: истоки возникновения, условия бытования, композиционностилистические
и
исполнительские
особенности.
Взаимодействие
афроамериканской джазовой культуры и европейских традиций.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по музыке в МБОУ гимназии №1 для
использования в обеспечении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр.
Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
Д.Б. Кабалевского ). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре
диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie»
(№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2
для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья,Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
287
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо
для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№
10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть.
Четвертная часть.
22. Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня.
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.).
Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк,
Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из
IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
288
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи
кавалеров»).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению
учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50. В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием
(«Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave,verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление,
Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
289
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (№1, 13).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет
«Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо).
Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс
«Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез
минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня
Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера
«Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю»
(ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча
при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А.
Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
290
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова
«Маскарад» (Галоп. Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ
ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт №
1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн
до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли
в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю
на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№
4),Чиновники (№5).
78. Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор),
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез
(ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной
царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л.
Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех обучающихся, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
291
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
обучающихся на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
обучающихся технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается
адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями
о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет
«Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
292
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана гимназии. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому
наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности,
высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
293
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности
поведения информационных систем, которые используются при построении
информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности)
и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках
урочной деятельности;
294
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и
опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных
видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Технология (мальчики).
5 класс
Введение. Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Вводное занятие. Что такое творческий проект. Этапы выполнения проекта.
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Древесина, пиломатериалы и древесные материалы. Графическое изображение
деталей и изделий. Рабочее место и инструменты для ручной обработки
древесины. Последовательность изготовления деталей из древесины. Разметка
заготовок из древесины. Пиление заготовок из древесины. Строгание
заготовок из древесины. Сверление отверстий в деталях из древесины.
Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей. Соединение деталей из
древесины шурупами и саморезами. Соединение деталей из древесины клеем.
Зачистка поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины.
Отделка изделий из древесины.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Выпиливание лобзиком. Инструменты и приспособления для выпиливания.
Выпиливание лобзиком. Выжигание по дереву. Правила безопасной работы.
Выжигание по дереву. Приёмы работы.
295
Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Понятие о машине и механизме. Рабочее место для ручной обработки
металлов. Тонколистовой металл и проволока. Искусственные материалы.
Графические изображения деталей из металла и искусственных материалов.
Технология изготовления изделии из металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Разметка заготовок
из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Резание заготовок из
тонколистового металла, проволоки, и искусственных материалов .Зачистка
заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Гибка
заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в
заготовках из металлов и искусственных материалов. Устройство настольного
сверлильного станка. Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов. Отделка изделий из тонколистового металла,
проволоки, пластмассы.
Технология домашнего хозяйства.
Интерьер жилого помещения. Эстетика и экология жилища. Технологии ухода
за жилым помещением, одеждой обувью. Интерьер жилого помещения.
Эстетика и экология жилища. Технологии ухода за жилым помещением,
одеждой обувью.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Реализация этапов выполнении творческого проекта. Изготовление деталей,
сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления
изделия. Оформление проектных материалов. Защита портфолио творческих
работ.
6 класс.
Введение. Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Вводное занятие. Требования к творческому проекту.
Технология ручной и машинной обработки древесины и древесных
материалов.
Заготовка древесины, пороки древесины. Свойства древесины. Принципы
выбора заготовок из древесины. Чертежи деталей из древесины. Сборочный
чертёж. Спецификация составных частей изделия. Технологическая карта основной документ для изготовления деталей. Технология соединения брусков
из древесины. Технология соединения брусков из древесины. Технология
изготовления цилиндрических и конических деталей ручным инструментом.
Технология изготовления цилиндрических и конических деталей ручным
инструментом. Устройство токарного станка по обработке древесины.
Технология обработки древесины на токарном станке. Технология обработки
древесины на токарном станке. Технология окрашивания изделий из
древесины красками и эмалями.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
296
Художественная обработка древесины. Резьба по дереву. Виды резьбы по
дереву и технология их выполнения. Виды резьбы по дереву и технология их
выполнения.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов»
«Технологии
машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Элементы машиноведения. Составные части машин. Свойства чёрных и
цветных металлов. Свойства искусственных материалов. Сортовой прокат.
Чертежи деталей из сортового проката. Измерение размеров деталей с
помощью штангенциркуля. Технология изготовления изделий из сортового
проката. Резание металла и пластмасс слесарной ножовкой. Рубка металла.
Приёмы рубки металла зубилом. Опиливание заготовок из металла и
пластмассы. Отделка изделий из металла и пластмассы.
Технология домашнего хозяйства.
Закрепление настенных предметов. Установка форточек, оконных и дверных
петель. Основы технологии штукатурных работ. Основы технологии оклейки
помещений обоями. Простейший ремонт сантехнического оборудования.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Конструирование и проектирование изделия с помощью ПК. Изготовление
деталей и контроль их размеров. Расчёт условной стоимости материалов для
изготовления изделия. Разработка варианта рекламы на изделие. Анализ
проектной деятельности. Защита портфолио творческих работ.
7 класс.
Введение. Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Вводное занятие. Этапы творческого проектирования. Проектирование
изделий на предприятиях.
Технологии ручной и машинной обработки древесины и древесных
материалов.
Конструкторская документация. Чертежи деталей и изделий из древесины.
Технологическая документация. Технологические карты изготовления деталей
из древесины. Заточка и настройка дереворежущих инструментов. Отклонения
и допуски на размеры детали. Столярные шиповые соединения. Технология
шипового соединения деталей. Технология соединения деталей шкантами и
шурупами в нагель. Технология обработки наружных фасонных поверхностей
деталей из древесины. Технология точения декоративных изделий, имеющих
внутренние полости.
Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Классификация сталей. Термическая обработка сталей. Чертежи деталей,
изготовляемых на токарном и фрезерном станках. Назначение и устройство
токарно-винторезного станка ТВ-6. Виды и назначение токарных резцов.
Управление токарно-винторезным станком. Приемы работы на токарновинторезном станке. Технологическая документация для изготовления
297
изделий на станках. Устройство настольного горизонтально-фрезерного
станка. Нарезание резьбы.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Художественная обработка древесины. Мозаика. Технология изготовления
мозаичных наборов. Мозаика с металлическим контуром. Тиснение по фольге.
Декоративные изделия из проволоки (ажурная скульптура из металла). Басма.
Просечной металл. Чеканка.
Технология домашнего хозяйства.
Основы технологии малярных работ. Основы технологии плиточных работ.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Конструирование и дизайн-проектирование изделия с ис-пользованием ПК.
Изготовление деталей изделия, сборка изделия и его отделка. Изготовление
деталей изделия, сборка изделия и его отделка. Оценка стоимости материалов
для изготовления изделия. Защита творческого проекта.
8 класс.
Технологии творческой и опытнической деятельности.
Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Технология домашнего хозяйства.
Способы выявления потребностей семьи. Технология построения семейного
бюджета. Технология совершения покупок. Способы защиты прав
потребителей. Технология ведения бизнеса. Творческий проект «Бизнес-план
семейного предприятия». Защита творческого проекта. Характеристика
основных эле-ментов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода
и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Современные системы
фильтрации воды. Простейшее сантехническое оборудование в доме.
Технологии ремонта элементов систем водоснабжения. Система канализации
в доме. Технологии ремонта элементов систем канализации.
Электротехника.
Электрический ток и его использование. Условные графические изображения
на электрических схемах. Электрические цепи. Потребители и источники
электроэнергии. Электроизмерительные приборы. Организация рабочего
места для электромонтажных работ. Электрические провода. Монтаж
электрической цепи. Монтаж электрической цепи. Творческий
проект
«Разработка плаката по электробезопасности». Защита творческого проекта
по
электротехнике.
Электроосветительные
приборы.
Бытовые
электронагревательные приборы. Цифровые приборы. Творческий проект
«Дом будущего». Творческий проект «Дом будущего». Защита творческого
проекта «Дом будущего».
Современное производство и профессиональное самоопределение.
Сферы и отрасли современного производства. Профессиональное образование
и профессиональная карьера. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Роль темперамента и характера в профессиональном
самоопределении. Мотивы выбора профессии.
298
Технология (девочки).
5 класс.
Раздел 1. Интерьер
Тема: Интерьер кухни, столовой
Теоретические сведения. Понятие об интерьере. Требования к интерьеру:
эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические. Создание интерьера
кухни с учётом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических
требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления
пищи (рабочая зона) и зону приёма пищи (зона столовой). Оборудование
кухни и его рациональное размещение в интерьере. Цветовое решение кухни.
Использование современных материалов в отделке кухни.Декоративное
оформление. Современные стили в оформлении кухни. Проектирование кухни
с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка
плана
размещения
оборудования
на
кухне-столовой.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Раздел 2. «Электротехника»
Тема: Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и
правилах эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового
холодильника, микроволновой печи (СВЧ), посудомоечной машины.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение потребности в бытовых электроприборах на кухне.
Изучение безопасных приёмов работы с бытовыми электроприборами.
Изучение правил эксплуатации микроволновой печи и бытового
холодильника.
Раздел 3. «Кулинария»
Тема: Санитария и гигиена на кухне
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к лицам,
приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и
готовых блюд. Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила
и последовательность мытья посуды. Уход за поверхностью стен и пола.
Современные моющие и чистящие средства для ухода за посудой,
поверхностью стен и пола. Безопасные приёмы работы на кухне. Правила
безопасной работы с газовыми плитами, электронагревательными приборами,
горячей посудой и жидкостью, ножом и приспособлениями. Первая помощь
при порезах и ожогах паром или кипятком.
Лабораторно-практические и практические работы.
Подготовка посуды и инвентаря к приготовлению пищи.
Тема: Физиология питания
Теоретические сведения. Питание как физиологическая потребность.
Пищевые (питательные) вещества. Значение белков, жиров, углеводов для
жизнедеятельности человека. Пищевая пирамида. Роль витаминов,
299
минеральных веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых
продуктах. Пищевые отравления. Правила, позволяющие их избежать. Первая
помощь при отравлениях. Режим питания.
Лабораторно-практические
и
практические
работы.
Составление
индивидуального режима питания и дневного рациона на основе пищевой
пирамиды.
Тема: Бутерброды и горячие напитки
Теоретические сведения. Продукты, применяемые для приготовления
бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Профессия пекарь. Виды
бутербродов. Технология приготовления бутербродов. Инструменты и
приспособления для нарезания продуктов. Требования к качеству готовых
бутербродов. Условия и сроки их хранения. Подача бутербродов. Виды
горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их
вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние эфирных масел, воды на
качество напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе.
Устройства для размола зёрен кофе. Технология приготовления кофе, подача
напитка. Приборы для приготовления кофе. Получение какао-порошка.
Технология приготовления какао, подача напитка.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление и оформление бутербродов. Приготовление горячих напитков
(чай, кофе, какао). Дегустация блюд. Оценка качества. Соблюдение правил
безопасного труда при работе с ножом и горячей жидкостью.
Тема: Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Теоретические сведения. Виды круп, бобовых и макаронных изделий,
применяемых в питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению
блюд. Посуда для приготовления блюд. Технология приготовления крупяных
рассыпчатых, вязких и жидких каш. Требования к качеству каши. Применение
бобовых в кулинарии. Подготовка их к варке, время варки. Технология
приготовления блюд из макаронных изделий. Подача готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление и оформление блюд из круп, бобовых и макаронных изделий.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема: Блюда из овощей и фруктов
Теоретические сведения. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов.
Содержание в них витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки.
Содержание влаги в продуктах, её влияние на качество и сохранность
продуктов. Способы хранения овощей и фруктов. Свежезамороженные овощи.
Подготовка к заморозке, хранение и условия кулинарного использования
свежезамороженных продуктов. Влияние экологии окружающей среды на
качество овощей и фруктов. Определение доброкачественности овощей по
внешнему виду. Методы определения количества нитратов в овощах с
помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, с помощью
бумажных индикаторов в домашних условиях. Способы удаления лишних
нитратов из овощей. Общие правила механической кулинарной обработки
300
овощей. Особенности обработки листовых и пряных овощей, лука и чеснока,
тыквенных овощей, томатов, капустных овощей .Правила кулинарной
обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и витаминов. Правила
измельчения овощей, наиболее распространённые формы нарезки овощей.
Инструменты и приспособления для нарезки. Использование салатов в
качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным и
рыбным блюдам. Технология приготовления салата из сырых овощей
(фруктов). Украшение готовых блюд продуктами, входящими в состав
салатов, зеленью.
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припус кание,
бланширование, жарение, пассеро вание, тушение, запека ние). Преимущества
и недостатки различных способов тепловой обработки овощей. Технология
приготовления салатов и винегретов из варёных овощей. Условия варки
овощей для салатов и винегретов, способствующие сохранению питательных
веществ и витаминов. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Механическая кулинарная обработка овощей и фруктов. Определение
содержания нитратов в овощах. Приготовление и оформление блюд из сырых
и варёных овощей и фруктов. Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема: Блюда из яиц.
Теоретические сведения. Значение яиц в питании человека. Использование
яиц в кулинарии. Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы
определения свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления
блюд из яиц. Приспособления для взбивания. Способы варки куриных яиц:
всмятку, в «мешочек», вкрутую. Подача варёных яиц. Жарение яиц:
приготовление яичницы-глазуньи, омлета натурального. Подача готовых
блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение свежести яиц. Приготовление блюд из яиц. Дегустация блюд.
Оценка качества.
Тема: Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку
Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов.
Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор
столового белья, приборов и посуды для завтрака. Способы складывания
салфеток. Правила поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка меню завтрака. Приготовление завтрака. Сервировка стола к
завтраку. Складывание салфеток.
Раздел 4 «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема: Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон. Способы
получения и свойства натуральных волокон растительного происхождения.
Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного, ткацкого и отделочного
современного производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити
301
в ткани. Ткацкие переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое и атласное.
Лицевая и изнаночная стороны ткани. Общие свойства текстильных
материалов: физические, эргономические, эстетические, технологические.
Виды и свойства текстильных материалов из волокон растительного
происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент.
Профессии оператор прядильного производства, ткач.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и
изнаночной сторон в ткани. Сравнительный анализ прочности окраски тканей.
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема: Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия.
Инструменты и приспособления для изготовления выкройки. Определение
размеров швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры.
Снятие мерок. Особенности построения выкроек салфетки, подушки для
стула, фартука, прямой юбки с кулиской на резинке, сарафана, топа.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовой выкройки. Правила
безопасной работы ножницами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ. Снятие мерок
и изготовление выкройки проектного изделия. Подготовка выкройки
проектного изделия к раскрою.
Тема: Швейная машина
Теоретические сведения. Современная бытовая швейная машина с
электрическим приводом. Основные узлы швейной машины. Организация
рабочего места для выполнения машинных работ. Подготовка швейной
машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка верхней и
нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приёмы работы на швейной
машине: начало работы, поворот строчки под углом, закрепление машинной
строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с
неправильной заправкой ниток. Назначение и правила использования
регулирующих механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины
стежка, клавиши шитья назад. Правила безопасной работы на швейной
машине.
Лабораторно-практические и практические работы.
Упражнение в шитье на швейной машине, не заправленной нитками. Заправка
швейной машины нитками. Упражнение в шитье на швейной машине,
заправленной нитками. Исследование работы регулирующих механизмов
швейной машины. Выполнение прямой и зигзагообразной строчек с
изменением длины стежка. Упражнение в выполнении закрепок.
Тема: Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на
ткани с учётом направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в
зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и
302
приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки с учётом припусков на
швы. Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества кроя.
Правила безопасной работы портновскими булавками, швейными иглами и
ножницами. Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления
для ручных работ. Требования к выполнению ручных работ. Правила
выполнения прямого стежка. Способы переноса линий выкройки на детали
кроя: с помощью резца-колёсика, прямыми стежками, с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания
— ручное обмётывание; временное соединение деталей — смётывание;
временное закрепление подогнутого края — замётывание (с открытым и
закрытым срезами). Основные операции при машинной обработке изделия:
предохранение срезов от осыпания — машинное обмётывание
зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей —
стачивание; постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с
открытым и закрытым срезами). Требования к выполнению машинных работ.
Оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила выполнения
влажно-тепловых работ. Основные операции влажно-тепловой обработки:
приутюживание, разутюживание, заутюживание. Классификация машинных
швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и стачной шов взаутюжку) и
краевых (шов вподгибку с открытым срезом и шов вподгибку с открытым
обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом). Последовательность
изготовления швейных изделий. Технология пошива салфетки, фартука,
юбки. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски под мягкий пояс (в
фартуке), резинку (в юбке). Профессии закройщик, портной.
Лабораторно-практические и практические работы.
Расклака выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия. Изготовление
образцов ручных и машинных работ. Проведение влажно-тепловых работ.
Обработка проектного изделия.
Тема: Декоративно-прикладное искусство
Теоретические сведения. Понятие «декоративно-прикладное искусство».
Традиционные и современные виды декоративно-прикладного искусства
России: узорное ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по
дереву, роспись по ткани, ковроткачество. Знакомство с творчеством
народных умельцев своего края, области, села. Приёмы украшения
праздничной одежды в старину: отделка изделий вышивкой, тесьмой;
изготовление сувениров к праздникам. Профессия художник декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Экскурсия в краеведческий музей (музей этнографии, школьный музей).
Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного искусства
родного края. Зарисовка и фотографирование наиболее интересных образцов
рукоделия.
Тема: Основы композиции и законы восприятия цвета при создании
предметов декоративно-прикладного искусства
303
Теоретические сведения. Понятие композиции. Правила, приёмы и средства
композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая
композиция. Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в
композиции. Понятие орнамента. Символика в орнаменте. Применение
орнамента в народной вышивке. Стилизация реальных форм. Приёмы
стилизации. Цветовые сочетания в орнаменте. Ахроматические и
хроматические цвета. Основные и дополнительные, тёплые и холодные цвета.
Гармонические цветовые композиции. Возможности графических редакторов
ПК в создании эскизов, орнаментов, элементов композиции, в изучении
различных цветовых сочетаний. Создание композиции на ПК с помощью
графического редактора.
Лабораторно-практические и практические работы.
Зарисовка природных мотивов с натуры, их стилизация. Создание
графической композиции, орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку.
Тема: Лоскутное шитьё
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории создания изделий из
лоскутов. Возможности лоскутной пластики, её связь с направлениями
современной моды. Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль»,
«изба» и др. Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе.
Инструменты и приспособления. Лоскутное шитьё по шаблонам: изготовление
шаблонов из плотного картона, выкраивание деталей, создание лоскутного
верха (соединение деталей между собой). Аппликация и стёжка
(выстёгивание) в лоскутном шитье. Технология соединения лоскутного верха
с подкладкой и прокладкой. Обработка срезов лоскутного изделия.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление образцов лоскутных узоров. Изготовление проектного изделия в
технике лоскутного шитья.
Раздел 5 «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема: Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Понятие о творческой проектной деятельности,
индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи
проектной деятельности в 5 классе. Составные части годового творческого
проекта пятиклассников. Этапы выполнения проекта. Поисковый
(подготовительный) этап: выбор темы проекта, обоснование необходимости
изготовления изделия, формулирование требований к проектируемому
изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Технологический этап: разработка конструкции и технологии изготовления
изделия, подбор материалов и инструментов, организация рабочего места,
изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы, подсчёт
затрат
на
изготовление.
Заключительный
(аналитический)
этап:
окончательный контроль готового изделия. Испытание изделия. Анализ того,
что получилось, а что нет. Защита проекта.
Практические работы.
Творческий проект по разделу- «Технологии домашнего хозяйства».
304
Творческий проект по разделу «Кулинария». Творческий проект по разделу
«Создание изделий из текстильных материалов». Творческий проект по
разделу «Художественные ремёсла». Составление портфолио и разработка
электронной презентации. Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Планирование кухни- столовой»,
«Приготовление воскресного завтрака для всей семьи», «Столовое белье»,
«Фартук для работы на кухне», «Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для
кухни-столовой», «Лоскутная мозаика
6 класс.
Раздел: Технологии домашнего хозяйства
Тема: Интерьер жилого дома
Теоретические сведения. Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира,
комната, многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома.
Организация зон приготовления
и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи, приёма гостей, зоны сна,
санитарно-гигиенической зоны. Зонирование комнаты подростка. Понятие о
композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в
интерьере. Использование современных материалов и подбор цветового
решения в отделке квартиры. Виды отделки потолка, стен, пола. Декоративное
оформление интерьера. Применение текстиля в интерьере. Основные виды
занавесей для окон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение
электронной
презентации
«Декоративное
оформление
интерьера». Разработка плана жилого дома. Подбор современных материалов
для отделки потолка, стен, пола. Изготовление макета оформления окон.
Тема: Комнатные растения в интерьере
Теоретические сведения. Понятие о фитодизайне как искусстве оформления
интерьера, создания композиций с использованием растений. Роль комнатных
растений в интерьере. Приёмы размещения комнатных растений в интерьере:
одиночные растения, композиция из горшечных растений, комнатный садик,
террариум. Требования растений к окружающим условиям. Светолюбивые,
теневыносливые и тенелюбивые растения. Разновидности
комнатных растений: декоративно листные, декоративно цветущие
комнатные, декоративно цветущие горшечные, кактусы и суккуленты. Виды
растений по внешним данным: злаковидные, растения с прямостоячими
стеблями, лианы и ампельные растения, розеточные, шарообразные и
кустистые растения. Технологии выращивания комнатных растений. Влияние
растений на микроклимат помещения. Правила ухода за комнатными
растениями. Пересадка и перевалка комнатного растения. Технологии
выращивания цветов без почвы: гидропоника, на субстратах, аэропоника.
Профессия садовник.
Лабораторно-практические и практические работы.
Перевалка (пересадка) комнатных растений. Уход за растениями в кабинете
технологии, классной комнате, холлах гимназии.
305
Раздел: Кулинария.
Тема: Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Теоретические сведения. Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов
моря. Содержание в них белков, жиров, углеводов, витаминов. Виды рыбы и
нерыбных продуктов моря, продуктов из них. Маркировка консервов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной
продукции. Оттаивание мороженой рыбы. Вымачивание солёной рыбы.
Разделка рыбы. Санитарные требования при обработке рыбы. Тепловая
обработка рыбы. Технология приготовления блюд из рыбы и нерыбных
продуктов моря. Подача готовых блюд. Требования к качеству готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение свежести рыбы. Приготовление блюда из рыбы. Определение
качества термической обработки рыбных блюд. Приготовление блюд из
морепродуктов.
Тема: Блюда из мяса
Теоретические сведения. Значение мясных блюд в питании.Виды мяса и
субпродуктов. Признаки доброкачественности мяса. Органолептические
методы определения доброкачественности мяса. Условия и сроки хранения
мясной продукции. Оттаивание мороженого мяса. Подготовка мяса к тепловой
обработке. Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и
инвентарь, применяемые при механической и тепловой обработке мяса. Виды
тепловой обработки мяса. Определение качества термической обработки
мясных блюд. Технология приготовления блюд из мяса. Подача к столу.
Гарниры к мясным блюдам.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение доброкачественности мяса и мясных продуктов. Приготовление
блюда из мяса.
Тема: Блюда из птицы
Теоретические сведения. Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их
кулинарное употребление. Способы определения качества птицы. Подготовка
птицы к тепловой обработке. Способы разрезания птицы на части.
Оборудование и инвентарь, применяемые при механической и тепловой
обработке птицы. Виды тепловой обработки птицы. Технология
приготовления блюд из птицы. Оформление готовых блюд и подача их к
столу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление блюда из птицы.
Тема: Заправочные супы
Теоретические сведения. Значение супов в рационе питания. Технология
приготовления бульонов, используемых при приготовлении заправочных
супов. Виды заправочных супов. Технология приготовления щей, борща,
рассольника, солянки, овощных супов и супов с крупами и мучными
изделиями. Оценка готового блюда. Оформление готового супа и подача к
столу.
306
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление заправочного супа.
Тема: Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду
Теоретические сведения. Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор
столового белья, приборов и посуды для обеда.Подача блюд. Правила
поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Составление меню обеда. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду.
Определение калорийности блюд.
Раздел: Создание изделий из текстильных материалов.
Тема: Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных химических волокон.
Способы их получения. Виды и свойства искусственных и синтетических
тканей. Виды нетканых материалов из химических волокон. Профессия
оператор в производстве химических волокон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон.
Тема: Конструирование швейных изделий.
Теоретические сведения. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с
цельнокроеным и втачным рукавом. Определение размеров фигуры человека.
Снятие мерок для изготовления плечевой одежды. Построение чертежа
основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ. Снятие мерок
и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом в
натуральную величину (проектное изделие).
Тема: Моделирование швейных изделий.
Теоретические сведения. Понятие о моделировании одежды. Моделирование
формы выреза горловины. Моделирование плечевой одежды с застёжкой на
пуговицах. Моделирование отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления
выкроек дополнительных деталей изделия: подкройной обтачки горловины
спинки, подкройной обтачки горловины переда, подборта. Подготовка
выкройки к раскрою. Профессия художник по костюму.
Лабораторно-практические и практические работы.
Моделирование выкройки проектного изделия. Подготовка выкройки
проектного изделия к раскрою.
Тема: Швейная машина
Теоретические сведения. Устройство машинной иглы. Неполадки в работе
швейной машины, связанные с неправильной установкой иглы, её поломкой.
Замена машинной иглы. Неполадки в работе швейной машины, связанные с
неправильным натяжением ниток. Дефекты машинной строчки: петляние
сверху и снизу, слабая и стянутая строчка. Приспособления к швейным
машинам. Назначение и правила использования регулятора натяжения
307
верхней нитки. Обмётывание петель и пришивание пуговицы с помощью
швейной машины. Подготовка выкройки к раскрою.
Лабораторно-практические и практические работы.
Устранение дефектов машинной строчки. Применение приспособлений к
швейной машине. Выполнение прорезных петель. Пришивание пуговицы.
Тема: Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Технология изготовления плечевого швейного
изделия с цельнокроеным рукавом. Последовательность подготовки ткани к
раскрою. Правила раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя.
Выкраивание деталей из прокладки. Критерии качества кроя. Правила
безопасной работы с иголками и булавками. Понятие о дублировании деталей
кроя. Технология соединения детали с клеевой прокладкой. Правила
безопасной работы утюгом. Способы переноса линий выкройки на детали кроя
с помощью прямых копировальных стежков. Основные операции при ручных
работах: временное соединение мелкой детали с крупной — примётывание;
временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых краёв —
вымётывание. Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к
крупной — притачивание; соединение деталей по контуру с последующим
вывёртыванием — обтачивание. Обработка припусков шва перед
вывёртыванием. Классификация машинных швов: соединительные (стачной
взаутюжку и стачной вразутюжку). Обработка мелких деталей швейного
изделия обтачным швом — мягкого пояса, бретелей. Подготовка и проведение
примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Устранение дефектов
после примерки. Последовательность изготовления плечевой одежды с
цельнокроеным рукавом. Технология обработки среднего шва с застежкой и
разрезом, плечевых швов, нижних срезов рукавов. Обработка срезов
подкройной обтачкой с расположением её на изнаночной или лицевой стороне
изделия. Обработка застёжки подбортом. Обработка боковых швов.
Соединение лифа с юбкой. Обработка нижнего среза изделия. Обработка
разреза в шве. Окончательная отделка изделия. Профессия технологконструктор.
Лабораторно-практические и практические работы.
Раскрой швейного изделия. Дублирование деталей клеевой прокладкой.
Изготовление образцов ручных и машинных работ. Обработка мелких деталей
проектного изделия. Подготовка изделия к примерке. Проведение примерки
проектного изделия. Обработка среднего шва спинки, плечевых и нижних
срезов рукавов; горловины и застёжки проектного изделия; боковых срезов и
отрезного изделия; нижнего среза изделия. Окончательная обработка изделия.
Раздел: Художественные ремёсла.
Тема: Вязание крючком
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории старинного рукоделия
— вязания. Вязаные изделия в современной моде. Материалы и инструменты
для вязания. Виды крючков и спиц. Правила подбора инструментов в
зависимости от вида изделия и толщины нити. Организация рабочего места
308
при вязании. Расчёт количества петель для изделия. Отпаривание и сборка
готового изделия. Основные виды петель при вязании крючком. Условные
обозначения, применяемые при вязании крючком. Вязание полотна: начало
вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания петель, закрепление
вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания по кругу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Вывязывание полотна из столбиков с накидом несколькими способами.
Выполнение плотного вязания по кругу.
Тема: Вязание спицами
Теоретические сведения. Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных
петель: набор петель на спицы, применение схем узоров с условными
обозначениями. Кромочные, лицевые и изнаночные петли, закрытие петель
последнего ряда. Вязание полотна лицевыми и изнаночными петлями. Вязание
цветных узоров. Создание схем для вязания с помощью ПК. Профессия
вязальщица текстильно-галантерейных изделий.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями. Разработка
схемы жаккардового узора на ПК.
Раздел: Технологии творческой и опытнической деятельности.
Тема: Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 6 классе.
Составные части годового творческого проекта шестиклассников.
Практические работы.
Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария». Творческий проект по разделу
«Создание изделий из текстильных материалов». Творческий проект по
разделу «Художественные ремёсла». Составление портфолио и разработка
электронной презентации. Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Растение в интерьере жилого дома»,
«Планирование комнаты подростка», «Приготовление воскресного семейного
обеда», «Наряд для семейного обеда», «Вяжем аксессуары крючком или
спицами», «Любимая вязаная игрушка» и др.
7 класс.
Раздел: Технологии домашнего хозяйства.
Тема: Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в
интерьере.
Теоретические сведения. Роль освещения в интерьере. Понятие о системе
освещения жилого помещения. Естественное и искусственное освещение.
Типы ламп: накаливания, люминесцентные, галогенные, светодиодные.
Особенности конструкции ламп, область применения, потребляемая
электроэнер гия, достоинства и недостатки. Типы светильников: рассеянного и
направленного освещения. Виды светильников: потолочные висячие,
настенные, настольные, напольные, встроенные, рельсовые, тросовые.
Современные системы управления светом: выключатели, переключатели,
309
диммеры. Комплексная система управления «умный дом». Типы освещения:
общее, местное, направленное, декоративное, комбинированное. Предметы
искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин. Поня
тие о коллекционировании. Раз мещение коллекций в интерьере. Профессия
дизайнер.
Лабораторно-практические
и
практические
работы.
Выполнение
электронной презентаи «Освещение жилого дома».
Систематизация коллекции, книг.
Тема: Гигиена жилища
Теоретические сведения. Значение в жизни человека соблюдения и
поддержания чистоты и порядка. Виды уборки: ежедневная (сухая),
еженедельная (влажная), генеральная. Их особенности и правила проведения.
Современные натуральные и синтетические средства, применяемые при уходе
за посудой, при уборке помещения.
Лабораторно-практические и практические работы. Генеральная уборка
кабинета технологии. Подбор моющих средств для уборки помещения.
Раздел 2. «Электротехника»
Тема: Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Зависимость здоровья и самочувствия людей от
поддержания чистоты в доме. Электрические бытовые приборы для уборки и
создания микроклимата в помещении. Современный пылесос, его функции.
Робот-пылесос. Понятие о микроклимате. Приборы для создания
микроклимата (климатические приборы): кондиционер, ионизатор-очиститель
воздуха, озонатор. Функции климатических приборов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение потребности в бытовых электроприборах для уборки и создания
микроклимата в помещении. Подбор современной бытовой техники с учётом
потребностей и доходов семьи.
Раздел: Кулинария.
Тема: Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Теоретические сведения. Значение молока и кисломолочных продуктов в
питании человека. Натуральное (цельное) молоко. Молочные продукты.
Молочные консервы. Кисломолочные продукты.Сыр. Методы определения
качества молока и молочных продуктов. Посуда для приготовления блюд из
молока и кисломолочных продуктов. Молочные супы и каши: технология
приготовления и требования к качеству. Подача готовых блюд. Технология
приготовления творога в домашних условиях. Технология приготовления
блюд из кисломолочных продуктов. Профессия мастер производства
молочной продукции.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение качества молока и молочных продуктов. Приготовление
молочного супа, молочной каши или блюда из творога.
Тема: Изделия из жидкого теста
Теоретические сведения. Виды блюд из жидкого теста. Продукты для
310
приготовления жидкого теста. Пищевые разрыхлители для тес та.
Оборудование, посуда и инвентарь для замешивания теста и выпечки блинов.
Технология приготовления теста и изделий из него: блинов, блинчиков с
начинкой, оладий и блинного пирога. Подача их к столу. Определение
качества мёда органолептическими и лабораторными методами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение качества мёда. Приготовление изделий из жидкого тес та.
Тема: Виды теста и выпечки
Теоретические сведения. Продукты для приготовления выпечки.
Разрыхлители теста. Инструменты и приспособления для приготовления теста
и формования мучных изделий. Электрические приборы для приготовления
выпечки. Дрожжевое, бисквитное, заварное тесто и тесто для пряничных
изделий. Виды изделий из них. Рецептура и технология приготовления
пресного слоёного и песочного тес а. Особенности выпечки изделий из них.
Профессия кондитер.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление изделий из пресного слоёного теста. Приготовление изделий
из песочного теста.
Тема: Сладости, десерты, напитки
Теоретические сведения. Виды сладостей: цукаты, конфеты, печенье, безе
(меренги). Их значение в питании человека. Виды десертов. Безалкогольные
напитки: молочный коктейль, морс. Рецептура, технология их приготовления
и подача к столу. Профессия кондитер сахаристых изделий.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление сладких блюд и напитков.
Тема: Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет.
Теоретические сведения. Меню сладкого стола. Сервировка сладкого стола.
Набор столового белья, приборов и посуды. Подача кондитерских изделий и
сладких блюд. Правила поведения за столом и пользования десертными
приборами. Сладкий стол-фуршет. Правила приглашения гостей. Разработка
пригласительных билетов с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка меню. Приготовление блюд для праздничного сладкого стола.
Сервировка сладкого стола. Разработка приглашения на праздник с помощью
ПК.
Раздел: Создание изделий из текстильных материалов.
Тема: Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон животного
происхождения. Способы их получения. Виды и свойства шерстяных и
шёлковых тканей. Признаки определения вида тканей по сырьевому составу.
Сравнительная характеристика свойств тканей из различных волокон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение сырьевого состава тканей и изучение их свойств.
Тема: Конструирование швейных изделий
311
Теоретические сведения. Понятие о поясной одеж де. Виды поясной одежды.
Конструкции юбок. Снятие мерок для изготовления поясной одежды.
Построение чертежа прямой юбки.
Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление выкроек
для образцов ручных и машинных работ. Снятие мерок и построение чертежа
прямой юбки в натуральную величину.
Тема: Моделирование швейных изделий
Теоретические сведения. Приёмы моделирования поясной одежды.
Моделирование юбки с расширением книзу. Моделирование юбки со
складками. Подготовка выкройки к раскрою. Получение выкройки швейного
изделия из пакета готовых выкроек, журнала мод, с CD и из Интернета.
Лабораторно-практические и практические работы.
Моделирование юбки. Получение выкройки швейного изделия из журнала
мод. Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема: Швейная машина
Теоретические сведения. Уход за швейной машиной: чистка и смазка
движущихся и вращающихся частей. Приспособления к швейной машине для
потайного подшивания и окантовывания среза.
Лабораторно-практические и практические работы.
Уход за швейной машиной: чистка и смазка. Выполнение потайного
подшивания и окантовывания среза с помощью приспособлений к швейной
машине.
Тема: Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Технология изготовления поясного швейного
изделия. Правила раскладки выкроек поясного изделия на ткани. Правила
раскроя. Выкраивание бейки. Критерии качества кроя. Правила безопасной
работы ножницами, булавками, утюгом. Дублирование детали пояса клеевой
прокладкой-корсажем. Основные операции при ручных работах:
прикрепление подогнутого края потайными стежками — подшивание.
Основные машинные операции: подшивание потайным швом с помощью
лапки для потайного подшивания; стачивание косых беек; окантовывание
среза бейкой.
Классификация машинных швов: краевой окантовочный с закрытым срезом и
с открытым срезом. Технология обработки среднего шва юбки с застёжкоймолнией и разрезом. Притачивание застёжки-молнии вручную и на швейной
машине. Технология обработки односторонней, встречной и бантовой
складок. Подготовка и проведение примерки поясной одежды. Устранение
дефектов после примерки. Последовательность обработки поясного изделия
после примерки. Технология обработки вытачек, боковых срезов, верхнего
среза поясного изделия прямым притачным поясом. Вымётывание петли и
пришивание пуговицы на поясе. Обработка нижнего среза изделия. Обра бот
ка разреза в шве. Окончательная чист ка и влажно-тепловая обработка
изделия.
Лабораторно-практические и практические работы.
312
Раскрой проектного изделия. Изготовление образцов ручных и машинных
работ. Обработка среднего шва юбки с застёжкой-молнией.
Обработка складок. Подготовка и проведение примерки поясного изделия.
Обработка юбки после примерки: вытачек и боковых срезов, верхнего среза
прямым притачным поясом, нижнего среза. Выполнение прорезной петли и
пришивание пуговицы. Чистка изделия и окончательная влажно-тепловая
обработка.
Раздел: Художественные ремёсла.
Тема: Декоративно-прикладное искусство. Ручная роспись тканей
Теоретические сведения. Понятие о ручной росписи тканей. Подготовка
тканей к росписи. Виды батика. Технология горячего батика. Декоративные
эффекты в горячем батике. Технология холодного батика. Декоративные
эффекты в холодном батике. Особенности выполнения узелкового батика и
свободной росписи. Профессия художник росписи по ткани.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение образца
росписи ткани в технике холодного батика.
Тема: Вышивание
Теоретические сведения. Материалы и оборудование для вышивки. Приёмы
подготовки ткани к вышивке. Технология выполнения прямых,
петлеобразных, петельных, крестообразных и косых ручных стежков.
Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами,
по диагонали. Использование ПК в вышивке крестом. Техника вышивания
художественной, белой и владимирской гладью. Материалы и оборудование
для вышивки гладью. Атласная и штриховая гладь. Швы французский узелок
и рококо. Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Швы,
используемые в вышивке лентами. Стирка и оформление готовой работы.
Профессия вышивальщица.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образцов швов прямыми, петлеобразными, петельными,
крестообразными и косыми стежками. Выполнение образца вышивки в
технике крест. Выполнение образцов вышивки гладью, французским узелком
и рокко. Выполнение образца вышивки атласными лентами
Раздел: Технологии творческой и опытнической деятельности.
Тема: Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе.
Составные части годового творческого проекта семиклассников.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии
домашнего хозяйства». Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных
материалов». Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации. Презентация
и защита творческого проекта. Варианты творческих проектов: «Умный
дом», «Комплект светильников для моей комнаты», «Праздничный сладкий
стол», «Сладкоежки», «Праздничный наряд», «Юбка-килт», «Подарок своими
313
руками», «Атласные ленточки» и др.
8 класс.
Раздел: Вводный.
Теоретические сведения. Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 8
классе. Содержание предмета. Организация учебного процесса в текущем
году. Санитарно-гигиенические требования при работе в мастерских
гимназии.
Практические работы. Знакомство с содержанием и последовательностью
изучения предмета «Технология» в 8 классе. Знакомство с библиотечкой
кабинета, электронными средствами обучения.
Варианты объектов труда. Учебник «Технология» для 8 класса, библиотечка
кабинета. Электронные средства обучения.
Раздел: Бюджет семьи.
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи.
Способы выявления потребностей семьи. Минимальные и оптимальные
потребности. Потребительская корзина одного человека и семьи. Технология
построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Рациональное
планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг.
Правила поведения при совершении покупки. Способы защиты прав
потребителей. Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей
предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета.
Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской
деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка
потребительских товаров.
Практическая работа. Оценка имеющихся и возможных источников доходов
семьи. Анализ потребностей членов семьи. Планирование недельных,
месячных и годовых расходов семьи с учётом её состава. Изучение цен на
рынке товаров и услуг в целях минимизации расходов в бюджете семьи.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа
совершения покупки. Изучение отдельных положений законодательства по
правам потребителей. Планирование возможной индивидуальной трудовой
деятельности: обоснование объектов и услуг, примерная оценка доходности
предприятия.
Раздел: Технологии домашнего хозяйства.
Теоретические
сведения.
Системы
жизнеобеспечения:
отопление,
водоснабжение, электричество, газоснабжение, пожарная безопасность,
вентиляция, информационные коммуникации. Схемы горячего и холодного
водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме.
Мусоропроводы и мусоросборники. Водопровод и канализация: типичные
неисправности и простейший ремонт. Способы монтажа кранов, вентилей и
смесителей. Устройство сливных бачков различных типов. Приёмы работы с
инструментами и приспособлениями для санитарно-технических работ.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации.
314
Экологические проблемы, связанные с их утилизацией. Профессии, связанные
с выполнением санитарно-технических работ.
Практические работы. Ознакомление со схемой системы водоснабжения и
канализации в школе и дома. Изучение конструкции типового смывного бачка
(на учебном стенде). Изучение сифона. Изучение элементов вентиляции,
пожарной сигнализации, электрической сети. Разборка и сборка запорных
устройств системы водоснабжения со сменными буксами (на лабораторном
стенде)
Раздел: Электротехника.
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, о силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников
электрической энергии. Условные графические изображения на электрических
схемах. Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды
проводов. Инструменты для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и
соединений установочных проводов и установочных изделий. Правила
безопасной работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных
работ. Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и
наладочных работ. Принципы работы и способы подключения плавких и
автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки.
Подключение бытовых приёмников электрической энергии. Работа счётчика
электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких
бытовых приборов в сеть с учётом их мощности. Пути экономии
электрической энергии. Понятие о преобразовании неэлектрических величин в
электрические сигналы. Виды датчиков (механические, контактные, реостат),
биметаллические реле. Понятие об автоматическом контроле и о
регулировании. Виды и назначение автоматических устройств. Элементы
автоматики в бытовых электротехнических устройствах. Простейшие схемы
устройств автоматики. Влияние электротехнических и электронных приборов
на окружающую среду и здоровье человека. Правила безопасной работы с
электроустановками и при выполнении электромонтажных работ. Профессии,
связанные
с
производством,
эксплуатацией
и
обслуживанием
электротехнических и электронных устройств. Применение электрической
энергии в промышленности, на транспорте и в быту. Электроосветительные и
электронагревательные
приборы,
их
безопасная
эксплуатация.
Характеристики бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению.
Виды электронагревательных приборов. Пути экономии электрической
энергии в быту. Технические характеристики ламп накаливания и
люминесцентных энергосберегающих ламп. Их преимущества, недостатки и
особенности эксплуатации. Общие сведения о бытовых микроволновых печах,
об их устройстве и о правилах эксплуатации. Общие сведения о принципе
работы, видах и правилах эксплуатации бытовых холодильников и стиральных
машин. Цифровые приборы. Правила безопасного пользования бытовыми
электроприборами.
315
Практическая работа. Чтение простой электрической схемы. Сборка
электрической цепи из деталей конструктора с гальваническим источником
тока. Исследование работы цепи при различных вариантах её сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами электромонтажных
инструментов и приёмами их использования; выполнение упражнений по
механическому оконцеванию, соединению и ответвлению проводов.
Изготовление удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в
простых электрических цепях. Изучение схем квартирной электропроводки.
Сборка модели квартирной проводки с использованием типовых аппаратов
коммутации и защиты. Сборка и испытание модели автоматической
сигнализации (из деталей электроконструктора). Оценка допустимой
суммарной мощности электроприборов, подключаемых к одной розетке и в
квартирной (домовой) сети. Исследование соотношения потребляемой
мощности и силы света различных ламп.
Раздел: Современное производство и профессиональное самоопределение.
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых
профессий сферы индустриального производства и сервиса в регионе.
Региональный рынок труда и его конъюнктура. Специальность,
производительность и оплата труда. Классификация профессий. Внутренний
мир человека и профессиональное самоопределение. Профессиональные
интересы, склонности и способности. Диагностика и самодиагностика
профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной
деятельности. Мотивы и ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях
профессионального образования. Профессиограмма и
психограмма
профессии. Выбор по спра вочнику профессионального учебного заведения,
характеристика условий поступления в него и обучения там. Возможности
построения карьеры в профессиональной деятельности. Здоровье и выбор
профессии.
Практические
работы.
Ознакомление
по
Единому
тарифноквалификационному справочнику с массовыми профессиями. Ознакомление с
профессиограммами массовых для региона профессий. Анализ предложений
работодателей на региональном рынке труда. Поиск информации в различных
источниках,
включая
Интернет,
о
возможностях
получения
профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств
личности. Построение планов профессионального образования и
трудоустройства.
Составление
плана
физической
подготовки
к
предполагаемой профессии.
Раздел: Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной
деятельности. Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация
проекта. Оценка проекта.
Составляющие проектирования. Выбор темы проекта. Проектирование
образцов будущего изделия. Выбор материалов по соответствующим
316
критериям. Дизайн-спецификация и дизайн-анализ проектируемого изделия.
Разработка чертежа изделия. Планирование процесса создания изделия.
Корректировка плана выполнения проекта в соответствии с проведенным
анализом правильности выбранных решений. Оценка стоимости готового
изделия. Выполнение проекта. Защита проекта.
Практические работы. Обоснование темы творческого проекта. Поиск и
изучение информации по проблеме, формирование базы данных. Разработка
нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта и
подготовка необходимой документации. Выдвижение идей для выполнения
учебного проекта. Анализ моделей-аналогов из банка идей. Выбор модели
проектного изделия. Выполнение творческого проекта. Выполнение проекта и
анализ результатов работы. Оформление пояснительной записки и проведение
презентации с помощью ПК.
Варианты объектов труда. Творческие проекты, например: разработка
плаката по электробезопасности; «Семейный бюджет», «Бизнес-план
семейного предприятия», «Дом будущего», «Мой профессиональный выбор»
и др.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в 5-9 классах должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа
жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у обучающихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение
317
пеших туристических походов. Требования техники безопасности и бережного
отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений
и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших
функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
перекладине (мальчики). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико318
тактические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах.
Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (легкая атлетика, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний,
умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может
быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
319
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рационального использования учебного времени.
8 класс.
Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера. Безопасность
и защита человека.
Основные виды и причины опасных ситуаций техногенного характера. Аварии,
катастрофы, чрезвычайные ситуации техногенного характера. Источники
чрезвычайных ситуаций техногенного характера и их источники. Основные
причины и стадии развития техногенных происшествий.
Пожары и взрывы
Пожары. Взрывы. Условия и причины возникновения пожаров и взрывов.
Последствия пожаров и взрывов. Правила безопасного поведения при пожарах
и угрозе взрывов.
Аварии с выбросом опасных химических веществ
Опасные химические вещества и объекты. Характеристика ахов и их
поражающих факторов
Причины и последствия аварий на химически опасных объектах. Правила
поведения и защитные меры при авариях на ХОО. Первая помощь
пострадавшим от АХОВ.
Аварии с выбросом радиоактивных веществ
Радиоактивность и радиационные опасные объекты. Ионизирующее излучение:
природа, единицы измерения, биологические эффекты. Характеристика очагов
поражения при радиационных авариях и принципы защиты. Правила поведения
и действия населения при радиационных авариях и радиоактивном загрязнении
местности.
Гидродинамические аварии
Гидродинамические аварии и гидродинамические сооружения. Причины и
виды гидродинамических аварий. Последствия гидродинамических аварий.
Меры по защите населения от последствий гидродинамических аварий.
Правила поведения при угрозе и во время гидродинамических аварий.
Нарушения экологического равновесия.
Экология и экологическая безопасность. Биосфера и человек. Загрязнение
атмосферы. Загрязнения почв. Загрязнения природных вод. Предельно
допустимые
концентрации
загрязняющих
веществ.
Характеристика
320
экологической обстановки в России Контрольная работа по теме: Опасные и
чрезвычайные ситуации техногенного характера. Безопасность и защита
человека.
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила
безопасного поведения.
Безопасное поведение на улицах и дорогах. Правила для велосипедистов.
Мотовелосипед и мопед. Мотоцикл. Правила пользования и движения.
Водитель – главный участник дорожного движения. Проезд перекрёстка.
Экстремальные ситуации аварийного характера. Контрольная работа по теме:
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного
поведения.
9 класс.
Основы безопасности личности, общества, государства
Глава 1 Национальная безопасность России в современном мире
Россия в мировом сообществе и национальные интересы. Национальные
интересы России. Основные угрозы национальным интересам России и пути
обеспечения ее безопасности Организация обороны Российской Федерации.
Правовые основы обороны государства и воинской обязанности граждан.
Глава 2 Организация защиты населения и территории от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера
МЧС России — федеральный орган в ГО и чрезвычайных ситуаций.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи. Законодательные, нормативные и
правовые основы обеспечения безопасности. Гражданская оборона как
составная часть обороноспособности страны. Современные средства
поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения.
Основные мероприятия по ГО, по защите населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени. Защитные сооружения Гражданской обороны
Чрезвычайные ситуации мирного времени. Мониторинг и прогназирование
чрезвычайных ситуаций.
Глава 3 Терроризм как угроза национальной безопасности РФ
Терроризм и безопасность человека. Международный терроризм и
безопасность России.
Раздел II Основы формирования здорового образа жизни
Глава 4 Факторы, разрушающие здоровье Табакокурение и его вред
Алкоголь и его вред. Наркотики и их вред.
Глава 5 Факторы, формирующие здоровье человека
Рациональное питание. Основы подбора продуктов питания. Советы, как
выбрать безопасные продукты. Гигиена одежды. Занятия физической культурой
Туризм как вид здорового отдыха.
Подведение итогов за курс ОБЖ основной школы
Рекомендации специалистов МЧС по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Правила оказания первой помощи.
321
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одной из ценностных составляющих личности обучающегося и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада жизни гимназии, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную
и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному
развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
322
российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в
детско-юношеских организациях и движениях,
спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве гимназии, класса, Миллеровского сельского поселения,
города Миллерово;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных
и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность
с родителями, (законными представителями);
323
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного
профессионального
тестирования
и
тренинга
в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте
образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и
духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
324
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими
людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в
пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные ценности российского общества сформулированы в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.внеурочная
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
325
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии
России,
искусство,
природа,
человечество.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
326
результатам освоения
образования, п. 24).
образовательной
программы
основного
общего
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся.
Цель
Духовно-нравственное направление
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное
развитие личности обучвающегося на основе развития его
индивидуальности
Формирование представления о духовных и нравственных
ценностях.
• Развитие
потребности соблюдать «золотые правила»
взаимоотношений в семье и обществе.
• Развитие интереса гимназистов к духовно-нравственным
ценностям народа.
Задачи
•
Формы
реализации
программы
Классные часы «Человек в обществе: обязанности и права», «У
войны не женское лицо»;
-культпоходы в театры, кинотеатры, музеи, на выставки;
-конференции «НОУ», беседа «Защити себя сам» (правила
безопасного поведения дома и в общественных местах),
-«Они сражались за Родину», посвящённый Дню Победы.
Повышение
уровня
духовно-нравственной
культуры
гимназистов.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия,
уважать общечеловеческие ценности.
Ожидаемые
результаты
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада жизни МБОУ
гимназии №1:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ гимназии №1 определяющую роль
призвана играть общность участников образовательных отношений:
обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив гимназии,
администрация, учредитель образовательной организации, родительское
327
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада жизни
МБОУ гимназии №1 являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров
гимназии,
элементов
коллективной
жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности МБОУ гимназии №1 по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности,
гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа
партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога
как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям
социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детскоюношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в
благоустройстве гимназии, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного
социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье,
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных
328
представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта,
соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у
обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, педагога-психолога; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования
(развитие
мотивации
и
способности
к
духовно-нравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к
выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного
отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость,
алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как
факторам ограничивающим свободу личности);
329
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе (формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья
и
безопасности;
необходимости
следования
принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения
к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании
красоты человека; развитие потребности в общении с художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
(по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных
областей «Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и
мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора
в этой работе призван сыграть классный руководитель.
330
Воспитательные
задачи
–формирование
духовно-нравственных
ориентиров;
–формирование
гражданского
отношения к себе;
–воспитание
сознательной
дисциплины и культуры
поведения,
ответственности
и
исполнительности;
–формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания своих
морально-волевых
качеств;
–развитие
самосовершенствования
личности.
Формы занятий
- праздничная линейка ко Дню Знаний «Здравствуй
гимназия», праздник «Последний звонок»,
-участие в конкурсе детского творчества
- участие в креативной неделе, посвящённой Дню
учителя, в районном конкурсе «Учитель глазами
детей»,
- участие в конкурсах «Мой край родной», «Уроки
письма»,
- акция «Уроки добра»,
- классные часы «Правила поведения в гимназии»,
- игра-путешествие в страну этикета,
- экскурсии, операции «Делай людям добро»
- участие в творческой деятельности,
- литературные гостиные «Что такое хорошо и что
такое плохо»,
- художественные выставки
- экскурсии в соборы, в места богослужения,
-добровольное участие в религиозных праздниках,
- встречи с религиозными деятелями
- участие в проектах по данной теме
- игровые программы «Учитесь властвовать
собою», «Человек и его манеры», «Личная
гигиена», «Жить, побеждая зло»,
- внеурочные мероприятия
- благотворительная акция «День пожилого
человека»
- декада добрых дел.
- праздник «Вежливость как часть жизни»
- уроки этики «Правила поведения в общественных
местах»,
- беседы «Кодекс ученика»,
- классные часы,
- просмотр учебных фильмов,
- аукцион «Добрые дела»
- Международный день толерантности: беседы «Все
мы разные, но все мы равные», «Хочу и надо –
трудный выбор».
- коллективные игры,
- коллективное обсуждение,
-внеклассные мероприятия (праздники, проекты,
походы, экскурсии)
- участие в благотворительных акциях,
331
- участие в акции милосердия,
- волонтёрское движение,
- шефство над памятниками ВОВ,
- шефство над ветеранами ВОВ,
-проведение Дней старшего поколения,
-социальные проекты
-беседы о семье, о родителях, прародителях,
- проект «Моя родословная»
-праздники, соревнования «Моя дружная семья»,
- творческие мероприятия,
- выставки «Хобби моей семьи»
- составление генеалогического древа семьи,
- творческие работы («Моя семья», «Мои
родители», «Бабушка и дедушка», «Военные
реликвии моей семьи», «Что в имени моём…»)
- открытые семейные праздники «Папа, мама и я –
спортивная семья»,
- видеоконкурс, фотовыставка «Моя дружная
семья»,
- конкурс на лучшую находку из семейного альбома
«Семейная реликвия»,
- аукцион народной мудрости «От бабушки до
наших дней»,
-конкурс «Алло, мы ищем таланты»
- праздник гимназии «Мы вместе»,
- семейные чаепития,
- семейные гостиные,
- творческие презентации,
- творческие проекты,
-мероприятия, раскрывающие историю семьи,
преемственность между поколениями,
- акция «Живи, книга!»,
- Дни славянской письменности, Дни духовности и
культуры.
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии:
оформление информационных стендов;
тематические общие родительские собрания гимназии;
участие родителей в работе Управляющего совета гимназии;
организация акций по благоустройству помещений и территории
организации, города;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение музеев, предприятий;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в гимназии;
332
индивидуальные
консультации
(психологическая,
педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
логопедическая,
Пути реализации направления
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
Сотрудничество
с организациями
культуры и спорта
Включение воспитательных
задач во внеурочную
деятельность
Обеспечение
принятия
обучающимися
ценности Человека и
человечности
Орган детского
самоуправления
«Школьная страна»
Организованная
система КТД и
мероприятий
гимназии
Работа библиотеки
гимназии
Система дополнительного
образования
Профилактическая,
психологическая,
профориентационная
деятельность
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
333
знание традиций своей семьи, гимназии и бережное отношение к ним.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству предполагает
получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в
ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе
коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный
руководитель и педагоги гимназии.
Содержание деятельности по направлению
– воспитание чувства
патриотизма, сопричастности к
героической истории Российского
государства;
– формирование у подрастающего
поколения верности Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
– формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
– развитие общественной
активности, воспитание
сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
- участие в конкурсе «Мой край родной»,
- Беседы «Конституция – закон нашей
жизни», «Российская символика», «Ваши
права», «Флаг и герб Ростовской
области» и др.
- классные часы «Мы и закон»,
- чтение книг,
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
- игра «Символы России».
- конференция «Моя родословная».
- беседы, круглые столы «Наши земляки
в годы Вов», «Героическое прошлое
России» и т. д.
- экскурсии в городской музей и музеи
города
Ростова-на-Дону,
города
Волгограда и т. д.
- просмотр кинофильмов с последующим
обсуждением,
- путешествие по историческим и
памятным местам,
-сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания
«Я - гражданин России»,
- защита проектов о выдающихся людях
посёлка, воинах Вов, воинах-афганцах.
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение),
- оформление стенда «Герои-афганцы»,
«Спасибо деду за победу»
- библиотечный час «Пионеры-герои».
- Беседы, защита проектов «Одежда на
Дону», «Как появилось казачество»,
«Масленица» и т. д.
334
- сюжетно-ролевые игры «В казачьей
избе»,
«Деревенские
посиделки»,
«Масленица», «Колядки» и т. д.
- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы, защита проектов
«Мой посёлок»,
- фестивали народного творчества,
- по следам русских богатырей «Встреча
с защитниками земли русской»,
- тематические праздники «Песни и
танцы народов России» и т. д.
- экскурсии, туристско-краеведческих
экспедиции,
- художественная выставка «Что такое
хорошо» в пословицах моего народа»
- изучение предметов (окружающий мир,
литературное чтение)
- Беседы, классные часы «День
Конституции», «4 ноября – День
единства и согласия», «День России»,
«День победы» и т. д.
- просмотр учебных фильмов,
-мероприятия и события, посвящённые
государственным праздникам (конкурс
стихотворений и рисунков «Никто не
забыт и ничто не забыто», праздничный
концерт и выставка «День матери», игра
«Вперёд,
мальчишки!»,
«Донские
богатыри» и т. д.
- смотр строя и песни
- участие в социальных проектах, акциях
«Помоги братьям меньшим», «Протяни
руку» и т. д.
-мероприятия и события, проводимые
ДДТ,
-сюжетно-ролевые игры, волонтёрское
движение
- Экскурсии в музеи,
- участие в творческих тематических
выставках,
посвященных
подвигам
Российской армии,
- встречи с ветеранами
- участие в городских программах
335
- Практическая игра «Учимся правильно
общаться»,
- народные игры,
- участие в городских программах
-организация национально-культурных
праздников «Когда мы едины - мы
непобедимы», «Все мы разные, но все мы
равные»,
-родительское собрание «Воспитание
толерантного отношения
- встречи с интересными людьми,
- родители – выпускники гимназии
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии:
организация
встреч
обучающихся
гимназии
с
родителямивоеннослужащими;
посещение семей, в которых есть ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации направления в сфере отношений к России как Отечеству
Сотрудничество с
учреждениями культуры и
спорта
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Включение
воспитательных задач
во внеурочную
деятельность
Формирование мотивов и
ценностей обучающегося в
сфере отношений к России
как Отечеству
Организованная
система КТД и
мероприятий
гимназии
Деятельность музейного модуля:
оформление музейной комнаты,
посещение
городского
музея,
участие в конкурсах, проводимых
музеем
Сотрудничество
с социальными
партнерами
(МВД, МЧС)
336
Планируемые результаты:
В гимназии создана система гражданско-патриотического и правового
воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе
своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В гимназии формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края,
о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может
быть осуществляться в гимназии (приобщение обучающихся к традициям
гимназии, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности детскоюношеских организаций и движений, в гимназических и внегимназических
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в
военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве гимназии, класса, сельского поселения, города, партнерства с
общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
Воспитательные задачи
-формирование
социальных
компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и
ответственного поведения в
обществе;
-развитие
инициативы,
самостоятельности,
чувства
ответственности
через
Мероприятия, содержание работы
Конкурсы «Класс года» и «Ученик года»
День самоуправления
Каникулярная школа лидеров
Конкурс «Алло, мы ищем таланты!»
НИАК
337
совершенствование
системы Научно-практическая конференция «И все
школьного
ученического таки, наука не сильна без нас!»
самоуправления
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации
предусматривает следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся,
связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными
субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и
функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение обучающихся социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное
решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей,
опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие
школьника в социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации обучающихся по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими
собственных целей участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Содержание деятельности по направлению
проведение общешкольных конференций;
организация и проведение общешкольных мероприятий;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий на предприятия города;
совместные проекты.
338
Пути реализации направления «Включение обучающихся в сферу
общественной самоорганизации»
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Включение
воспитательных задач во
внеурочную
деятельность
Сотрудничество
с учреждениями культуры
и спорта
Включение
обучающихся в сферу
общественной
самоорганизации
Деятельность ученического
самоуправления «ШКОДА»
Организованная
система КТД и
общешкольных
мероприятий
Деятельность музейного
модуля: музейная комната
гимназии
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни
гимназии позитивного образа компетентного образованного человека,
обладающего широким кругозором, способного эффективно решать
познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся,
поддержку обучающихся в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов
для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного
профессионального
тестирования
и
тренинга
в
специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями); различные
Интернет-активности обучающихся.
339
Воспитательные задачи
–формирование у обучающихся
осознания принадлежности к
школьному коллективу;
–стремление
к
сочетанию
личных
и
общественных
интересов,
к
созданию
атмосферы
подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;
–воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
активности,
участия
в
мероприятиях гимназии;
–формирование
готовности
обучающихся к сознательному
выбору профессии.
Формы занятий
- участие в общегородской акции «Дерево
моей семьи»
- экскурсии по городу, посёлку,
-экскурсии
на
производственные
мероприятия,
- встречи с интересными людьми,
- круглые столы «Мир профессий», «Кем я
хочу стать», «Мой выбор»
-исследовательские работы, проекты «Моя
мама (папа) на рабочем месте»,
-творческие
проекты
«Труд
наших
родителей»,
- конкурсы рисунков, коллажей
-фотовыставки
- праздники труда,
- ярмарки,
- конкурсы «Все работы хороши»,
- город мастеров,
- профориентация
-презентация учебных и творческих
достижений,
- шкатулка Творчества,
- портфолио ученика
- тематические недели по предметам,
-интеллектуальный
марафон,
НИАК,
Неделя науки,
- олимпиады по предметам,
- посвящения в юные исследователи,
-конкурс
«Новогодний
праздник
в
школьном доме»
- акция «Чистая школа»,
- организация дежурства по гимназии,
- субботники по благоустройству гимназии,
- санитарные пятницы,
- трудовые десанты,
- озеленение кабинетов, рекреаций, двора
гимназии,
- трудовые акции,
- акция по сбору макулатуры
- режим дня,
- занятость в кружках,
- внешний вид ученика,
- уроки этикета,
340
-дежурство в столовой (по желанию)
- беседы,
- встречи,
- праздники
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии:
участие родителей в акциях по благоустройству помещений и территории
гимназии;
организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;
совместные проекты с родителями «Зимний сад», конкурс «Домик для
птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
Пути реализации направления «Формирование мотивов и ценностей
обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей
профессии».
Организованная
система КТД и
мероприятий гимназии
Работа детских
объединений
Проектноисследовательская
деятельность
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Формирование
ответственного отношения к
учебно-познавательной
деятельности, мотивов и
ценностей обучающегося в
сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии
Включение
воспитательных задач
во внеурочную
деятельность
Участие в акциях
Система
дополнительного
образования
Сотрудничество
с предприятиями города
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
341
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формированию у обучающихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному определении способствуют следующие мероприятия:
Направления
деятельности
Методическое
обеспечение работы по
профессиональной
ориентации
гимназистов
Диагностика, анализ,
прогноз
Педагогическое
консультирование
Коррекционно –
развивающая работа
Профессиональное
просвещение
Работа с родителями
Предпрофильная
подготовка
Содержание работы
1. Анализ профессионального самоопределения
выпускников 9, 11 классов.
2.Семинар для классных руководителей по формам
и методам профориентационной работы в классе.
3. Разработка программы профориентационной
работы.
1. Диагностика «Карта интересов» (7 -8 класс).
2. Компьютерное тестирование по желанию
обучающихся с целью определения области
профессиональных предпочтений.
3. Диагностика «Мой характер и выбор
профессии».
4. Изучение направленности личности.
1.Индивидуальные консультации классных
руководителей обучающимся и родителям.
1. Ролевая игра «В мире профессий» (7- 8 класс).
2. Проект «Человек и профессия» (11 класс).
3. Тренинг «Мой выбор» (9, 11 класс)
1. Экскурсии профориентационного направления.
1.Классные собрания по темам
профориентационного направления.
2.Выявление степени удовлетворенности
качеством образовательных услуг. Анкетирование
родителей обучаемых
Консультации для учащихся 9, 11 класса по
русскому языку, математике.
342
Работа библиотекаря Выставки книг, посвященных профессиям,
в
России,
области
и
гимназии
по востребованным
Миллеровском районе.
профориентации
Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире
профессий».
Подборки газетных и журнальных статей,
посвященных
профессиональной
ориентации
обучающихся.
Библиотечный урок «В мире профессий», о новых
профессиях.
«Человек
–
природа»:
лабораторные,
Виды урочной,
практические работы по биологии, работа по
внеурочной и
озеленению двора гимназии, в кружках, участие в
внешкольной
деятельности для
НПК
проведения мероприятий «Человек
–
техника»:
лабораторные,
по пяти типам
практические работы по физике, химии,
профессионального
общественно-полезная деятельность, трудовые
самоопределения
десанты, работа трудового отряда
(классификация Е. А.
«Человек – человек»: разбор характеристик
Климова):
литературных героев, исторических личностей,
разбор помыслов, поведения окружающих,
выполнение работ на уроках труда, общественно организаторская работа среди сверстников,
шефская воспитательная работа среди младших,
участие
в
коллективных
мероприятиях,
спортивных играх.
«Человек - знаковая система»: выполнение
письменных работ по разным предметам, чтение,
ведение записей, дневников, коллекционирование,
упорядоченное накопление разного рода сведений
(вырезок из газет, картотек), перевод с одного
языка на другой, выполнение вычислений,
подсчётов, чертежей, схем.
«Человек - художественный образ»: разбор
художественных
особенностей
произведений
литературы, искусства, выполнение заданий на
уроках рисования, пения, участие в эстетическом
оформлении
класса,
гимназии,
домашней
обстановки,
личных
вещей,
участие
в
художественной
самодеятельности,
в
соответствующих кружках.
343
Задачи:
помочь обучающимся раскрыть психологические особенности своей
личности;
подготовить обучающихся к осознанному выбору профиля обучения в
старшей школе и в перспективе – будущей профессии;
расширить знания обучающихся о мире профессий, познакомив их с
классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к
ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
обучить обучающихся выявлению соответствия требований выбранной
профессии их способностям и возможностям;
сформировать у обучающихся качества творческой, активной и легко
адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в
современных социально-экономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
Планируемые результаты формирования профессиональной ориентации
обучающихся
Выпускник основной школы сможет:
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и
взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов
осуществления познавательной деятельности с целью получения и освоения
образовательным контентом;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда,
трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона
проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации
для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального
маршрута.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются условия
для обеспечения работы обучающихся с содержанием образования программы
профессиональной ориентации:
методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности
учебных задач, постановка и решение которых становится содержанием
познавательной деятельности обучающихся;
организационное обеспечение возможности обучающимся выстраивать
образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими
сверстниками;
системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в
ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а
также технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру
и содержание учебных занятий.
Во внеурочных пространствах гимназии основным реализуемым
содержанием образования программы профессиональной ориентации
гимназистов на этапе основного общего образования являются компетентности
344
(универсальные и специальные), позволяющие обучающимся научиться делать
осознанный выбор будущей профессиональной подготовки:
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
опреативное и перспективное планирование;
создание текстов для самопрезентации;
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том
числе в сети Интернет) в соответствии с выбором задачами индивидуальной
образовательной программы и др.
Для
формирования
профессиональной
ориентации
обучающихсяпривлекается
психолог
гимназии,
который
проводит
тестиролвание обучающихся по профессиональной ориентации обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы»
и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также
на различные формы внеурочной деятельности.
Содержание деятельности по направлению «Формирование
экологической культуры»
Воспитательные задачи
Формы занятий
–
воспитание
понимания
взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
–
воспитание
гуманистического отношения
к людям;
– формирование эстетического
отношения обучающихся к
окружающей среде и труду как
источнику
радости
и
творчества людей;
– воспитание экологической
грамотности.
озеленение
учебных
кабинетов,
рекреаций, двора гимназии,
- беседы, классные часы «Школа
экологической грамотности», «Жизнь леса.
Лес в творчестве русских художников»,
«Человек в лесу», «Земля – наш общий
дом!», «Экология нашего посёлка – дело
каждого!», «Судьба Земли – наша судьба»,
«Природа Ростовской области», «Кто в
лесу живёт, что в лесу растёт»,
- диспут «Человек созидатель или
завоеватель?»
- игра-путешествие «Моя Земля»,
- просмотр фильмов
- экскурсии,
- прогулки,
- туристические походы,
-путешествие по родному краю, стране
- праздник гимназии «Золотая осень»
- конкурс плакатов «Мы в ответе за свою
жизнь»,
- конкурс поделок из природного
материала,
345
- конкурс рисунков «Берегите природу!»,
- выставка рисунков «Картины леса»
- экологические акции «Дерево школьной
семьи», «Цветок в подарок гимназии»,
«Чистый
родник»,
«Чистый
двор»,
«Помоги зимующим птицам», «Земля –
наш общий дом»,
- экологические социальные проекты,
-экологические праздники и события,
- работа с семьёй,
родительское
собрание
на
мы
экологического воспитания,
- фотовыставка «Мы в ответе за тех, кого
приручили!»,
сбор
макулатуры,
экологические
субботники.
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Зимний сад», конкурс «Домик для птиц»;
участие родителей в акциях по благоустройству территории гимназии;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации направления «Формирование экологической культуры».
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Проектноисследовательская
деятельность по
экологии
Включение
воспитательных задач
во внеурочную
деятельность
Воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
Участие
в реализации проекта
по благоустройству
территории
346
Организация
и проведение походов,
акций
Организованная
система КТД
по экологическому
воспитанию
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может
быть возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а
также на различные формы внеурочной деятельности.
Содержание деятельности по направлению «Развитие эстетического
сознания».
Воспитательные
задачи
–
раскрытие
духовных
основ
отечественной
культуры;
– воспитание у
обучающихся
чувства
прекрасного,
развитие
творческого
мышления,
художественных
способностей;
–
формирование
эстетических
вкусов, идеалов;
–
формирование
понимания
значимости
искусства в жизни
каждого
гражданина;
формирование
культуры
общения,
поведения,
Формы занятий
-изучение предметов (ИЗО, музыка, технология),
-встречи с представителями творческих профессий
(художниками, музыкантами),
-знакомство с памятниками зодчества,
- посещение музея искусств,
- посещение выставок
-занятия в кружках художественно-эстетического
направления,
-система экскурсионно-краеведческой деятельности,
- праздничная линейка «Здравствуй, школа!»,
- конкурс художественной самодеятельности «Алло,
мы ищем таланты!»,
- конкурс-смотр классных уголков,
- День самоуправления,
- концертная программа, посвящённая Дню учителя
«Учителя, учителя! На ваших знаниях держится
земля…». Дню матери «Имя твоё я несу через жизнь,
как святыню!», Дню отца «Папа может всё, что
угодно»,
- День семьи (праздничная программа «Её величество
семья»),
- конкурс стихотворений «Живая классика»,
- акция «Живи, книга!»,
- конкурс-выставка творческих работ «Добрая Дорога
Детства»,
- участие в муниципальном фестивале КВН,
347
эстетического
участия
мероприятиях.
- конкурс строя и песни,
в - фестивали народного творчества,
- тематические выставки
-уроки технологии, ИЗО,
-занятия в студиях и кружках художественноэстетического направления
- экскурсии в музеи,
- участие в эстетическом оформлении кабинета к
мероприятиям, к праздникам
- совместные праздники и проекты, образовательные
события
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий;
совместные посещения с родителями учреждений культуры, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, гимназии к праздникам,
мероприятиям.
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
348
Пути реализации направления задач развития эстетического сознания
обучающихся
Включение воспитательных
задач в урочную деятельность
Выставки
декоративно-прикладного и
художественного творчества, проведение
концертных программ
Включение
воспитательных задач во
внеурочную деятельность
Система
дополнительного
образования
Реализация задач развития
эстетического сознания
обучающихся
Работа детских
объединений
Участие в
творческих конкурсах
Сотрудничество
с учреждениями
культуры, искусств
Организация и
проведение экскурсий
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть
возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых
дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» в городе Миллерово, как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся, на которой проходит
презентация различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у обчучающихся представления о профессиях.
Общая методическая схема предусматривает оборудование на территории ГДК
Миллеровского района площадок, на которых разворачиваются презентации,
участники имеют возможность свободного передвижения по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их
родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные
признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации
обучающихся
наиболее
часто
проводятся
на
базе
профессиональных образовательных организациях и образовательных
организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в
349
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (Почта, магазин «Магнит», больница, мебельная
фабрика, «Глория Джинс» и др.;, в музей города Миллерово на тематические
экспозиции, в организации профессионального образования). Опираясь на
возможности современных электронных устройств, используется такая форма,
как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Межпредметная неделя (НИАК) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно
межпредметная неделя (НИАК) связана с какими-либо предметами или
предметными областями («Неделя предметов естественно-математического
цикла», «Неделя филологического цикла», «Неделя гуманитарного цикла»,
«Неделя эстетического, технологического и физического воспитания и
образования и ОБЖ», «Неделя науки»). Межпредметная неделя (НИАК) может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе
сопереживания конкурсанту у обучающихся возникает интерес к какой-либо
профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках
образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности МБОУ гимназии №1 с различными социальными субъектами, с
350
одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия гимназии с
предприятиями,
общественными
организациями,
организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением обучающегося в
социальную деятельность.
Организация взаимодействия МБОУ гимназии №1 с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования,
иными социальными субъектами представлена как последовательная
реализация следующих этапов:
моделирование администрацией гимназии с привлечением обучающихся,
родителей, общественности взаимодействия МБОУ гимназии №1 с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами гимназии социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства гимназии с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров
гимназии с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей
созидательный
социальный
опыт
обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети
Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию
(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному
характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное
лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся МБОУ
гимназии №1, поддержка общественных инициатив обучающихся.
Совместные усилия гимназии и всех районных структур направлены на
формирование духовно-нравственной и физически здоровой личности. Схема
взаимодействия МБОУ гимназии №1 с учреждениями города Миллерово
представлена на схеме:
351
Схема взаимодействия МБОУ гимназии №1
с учреждениями города Миллерово.
Учреждения дополнительного
образования: ДДиЮ, СЮТ
УСЗН
Совет ветеранов ВОв
Учреждения культуры:
ГДК, школа искусств
ДЮСШ, спортивный
комплекс им. Чуканова.
Городские детская и
взрослая библиотеки
МБОУ гимназия
№1 имени
Пенькова М.И.
Совет ветеранов
воиновинтернационалистов
МУЗ ЦРБ
КДН, ПДН
Детский сад
Предприятия города
Миллерово
ДОСААФ
КДН
Храм
ЧП
ГИБДД, ОВД
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной
и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся в МБОУ гимназии №1
осуществляется педагогом-психологом. Она предполагает идентификацию
проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и
каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения
проблемы. Целью консультации является создание у обучающихся
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования решаются три группы
задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть
трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
352
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении обучающимся значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций
педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
в МБОУ гимназии №1 являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения обучающимся
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует,
познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая
решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в
разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только
становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и
относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества,
победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером МБОУ гимназии №1 в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и
социальных ролей:
как источник родительского запроса к гимназии на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
эксперт результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках гимназического и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся
(законными представителями) является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании
взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательной деятельностью, решение проблем, участие в решении и
353
анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной
форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и образовательной организации, умеренность
ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в
разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
могут привлекаться педагогические работники иных образовательных
организаций, выпускники, представители общественности, органов управления,
бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель
обеспечения
рациональной
организации
учебновоспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами
МБОУ
гимназии
№1
совокупности
соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического
класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
354
использование здоровьесберегающих технологий.
В МБОУ гимназии №1 организована здоровьесберегающая деятельность в
рамках реализации мероприятий областной площадки по здоровье сбережению.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп обучающихся на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не
только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за
счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности,
гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия
спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
представлена в таблице
№ Мероприятие
п\п
Ответственный
1.
Сроки
проведения
Мероприятия гимназии
Праздник «Золотая осень»
Сентябрь
2.
Кросс «Золотая осень»
Сентябрь
Учителя ФК
Классные
руководители
Учителя ФК
3.
Дни здоровья
В течение
года
4.
5.
Первенство гимназии по волейболу Февраль
Веселые старты «Сильные, смелые, Февраль
ловкие»
Март
6.
Подготовка к Всемирному Дню
здоровья
Акция «Быть здоровым - это
модно!»
Президентские состязания
Спортивный праздник «Папа,
мама, я -спортивная семья»
7.
8.
9.
10. Проведение мероприятий,
Март
Март
Октябрь
Ноябрь
Апрель
355
Учителя ФК
Классные
руководители
Учителя ФК
Учителя ФК
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Замдиректора по
ВР
Учителя ФК
Учителя ФК
Классные
руководители
Учителя ФК
посвященных Всемирному Дню
Классные
здоровья
руководители
Участие в районных, городских, областных мероприятиях
12. Участие в Спартакиаде:
В течение
Учителя ФК
- «Шиповка юных»;
года
- Кросс
- Соревнования по шахматам;
- Соревнования по волейболу;
- Олимпиада по олимпийскому
движению.
Организация работы спортивных секций на базе гимназии
1. Волейбол
В течение
Никишин А.А.
года
Стрельцов С.И.
2. Спортивные игры
В течение
Никишин А.А.
года
Стрельцов С.И.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных
организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Профилактика употребления ПАВ
В ходе первичной профилактики используются элементы трех моделей
профилактики: медицинской, образовательной, психосоциальной. В рамках
медицинской модели профилактики обучающиеся информируются о
негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных
средств на физическое и психическое здоровье. Образовательная модель
направлена на обеспечение детей и молодежи полной информацией о проблеме
наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной
информированности.
Главной целью психосоциальной модели является развитие определенных
психологических навыков в умении сделать правильный выбор в ситуации
предложения наркотиков.
Модель организации профилактики употребления ПАВ включает следующие
направления:
- изучение общественного мнения через анкетирование, публикации в прессе;
- анализ результатов изучения мнений родителей, педагогов и разработка на их
основе действий по профилактике и коррекции отклонений в развитии
личности детей и подростков;
- обучение педагогов методикам предупреждения и коррекции отклонений в
356
развитии личности и поведении обучающихся, психотехническим приемам,
направленным на формирование у детей способности общаться, принимать
ответственные решения, вести здоровый образ жизни;
- организация бесплатного дополнительного образования;
- информационно-просветительская деятельность. Профилактическая работа
не возможна без взаимодействия со специалистами.
Модель организации работы по профилактике ПАВ
1.Профилактическая работа с родителями:
работа по формированию нетерпимого отношения к ПАВ;
работа по предупреждению вредных привычек;
работа по оказанию консультативной помощи семье.
2. Организационно-методическая работа:
организация обучающих семинаров по методам и средствам
профилактической работы;
взаимодействие с подростковым медико-психологическим центром и
инспекторами отдела полиции, ФСКН, медицинскими работниками
Миллеровского района.
3.Профилактическая работа с обучающимися:
внедрение
элементов
образовательных
программ,
ориентированных на формирование ценностей ЗОЖ;
Изучение правил безопасного поведения пешеходов на улицах и дорогах в
наше время приобретает особую актуальность. Это связано, прежде всего, с
тем, что огромными темпами растет количество разнообразных транспортных
средств на улицах и дорогах, их движение становится все интенсивнее, а также
с тем, что дети в более раннем возрасте начинают самостоятельно пользоваться
общественным транспортом, передвигаться по улицам и дорогам без
сопровождения взрослых.
В течение многих лет в МБОУ гимназии №1 проводится комплексная
систематическая работа по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма (далее - ДДТТ), целью которой является создание условий для
формирования у гимназистов устойчивых навыков безопасного поведения на
улицах и дорогах и воспитания грамотных и дисциплинированных участников
дорожного движения. Совершенствование профилактической работы по
предупреждению ДДТТ реализуется в соответствии с нормативно-правовым
обеспечением, регламентирующим воспитательно-образовательный процесс в
МБОУ гимназии №1.
В нашей гимназии создан отряд ЮИД согласно положению об отрядах
ЮИД. Основная цель деятельности отряда - вовлечение в целенаправленную и
систематическую работу обучающихся, учителей, родителей, общественности.
Основной формой работы являются внеурочные занятия. Это и выпуск
информационных наглядных материалов; организация конкурсов, викторин
КВНов между классами, проведение совместных акций с работниками ГИБДД.
В начале каждого учебного года при проведении месячника «Внимание дети!» члены отряда проводят тематические занятия с первоклассниками:
357
«Правила ГАИ - правила твои», с обучающимися начальных классов
составляют маршрутные листы «Моя дорога в гимназию и обратно»,
викторины «Светофорик», «Дорожные знаки важны и нужны, их дети и
взрослые помнить должны».
В рамках месячника по безопасности движения ЮИД организует конкурсы
рисунков, плакатов, составляет для ребят тренировочные кроссворды, ребусы.
Для проведения таких мероприятий члены отряда в системе изучают ПДД, что
дает им возможность объективно и грамотно оценивать работы обучающихся,
действия юных велосипедистов на соревнованиях «Безопасное колесо», да и
самим успешно выступать на районных соревнованиях, слетах отрядов ЮИД.
Становится доброй традицией проводить совместные акции с работниками
ГИБДД на дорогах нашего города, например акция, посвященная памяти жертв
ДТП, «Внимание пешеход», международной общественной акции,
посвященной празднованию Дня Победы - "Георгиевская ленточка".
Педагоги используют разнообразные формы и методы работы по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Традиционно в
начале учебного года проводится инструктаж о правилах дорожного движения.
Совместно с родителями обучающиеся составляют Маршрутный лист «Моя
дорога от гимназии до дома», на котором отмечаются опасные места,
требующие особого внимания. Все классные руководители имеют в своей
методической копилке богатый материал по теме «Профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма», который регулярно пополняется и
обновляется.
В школе проводятся тематические линейки, лекции и классные часы с
приглашением представителей ГИБДД, конкурс рисунков «Я рисую улицу»,
викторины, игры по знанию правил дорожного движения. Традиционным стал
флэшмоб для участников дорожного движения.
Важное место в профилактической работе отведено библиотеке. Имеющийся
фонд достаточен для использования во внеклассной работе.
Одна из форм профилактики детского дорожно-транспортного травматизма работа с родителями.
Исследования показали, что подавляющее большинство родителей (в
основном те, у кого нет автомобиля) не знают правил дорожного движения.
Многим родителям неизвестны психофизиологические особенности поведения
детей в дорожной среде, основные причины несчастных случаев и аварий.
Поэтому родителям необходимо раскрывать причины и условия,
способствующие дорожно-транспортным происшествиям с участием детей.
Родители должны знать опасные места вокруг гимназии и дома, где их дети
гуляют самостоятельно.
Некоторые родители испытывают трудности в воспитании и обучении детей
безопасному поведению на улицах и дорогах. Они нуждаются в педагогических
советах. Следовательно, организуя учебно-воспитательный процесс с
обучающимися, педагог гимназии должен обеспечить и работу с родителями.
Предлагаются три формы занятий: лекции, проведение тематических бесед и
358
индивидуальная работа с родителями, дети которых
входят в группу риска (слишком активные, подвижные, непредсказуемые на
улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные, неуверенные в себе,
испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность).
Профилактическую работу с родителями мы считаем целесообразно
проводить перед началом каникул и сразу после них: осенью дети идут в
гимназию, отвыкнув за лето от движения транспорта на улицах; дети теряют
бдительность накануне каникул и в каникулы, когда предоставлены сами себе.
На занятиях педагог дает следующие установки родителям:
•
постоянно контролировать поведение детей, даже когда они гуляют во
дворах, жилых зонах, идут по тротуару;
•
при переходе дорог с интенсивным движением крепко держать за руку
детей и разъяснять им правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Чтобы профилактика была целенаправленной, на лекции по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма используем аналитический
материал ГИБДД и приводим конкретные примеры ДТП.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
•
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций - спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки
и т. д.);
•
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником
информации для другого коллектива, других групп - коллективов);
•
программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
•
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
гимназии, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
В МБОУ гимназии №1 cоздана здоровье-сберегающая инфраструктура.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
359
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки
и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником
информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в
жизни гимназии, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы.
2.3.8.
Описание
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые
виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации
этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
360
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного
функционального
состояния
(напряжения,
утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре
и традициям других народов. В результате реализации данного модуля
обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
361
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Реализация программы развития экологической культуры.
2.3.9. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
1.Уровень сформированности духовно-нравственных ценностей.
2.Отсутствие правонарушений и преступлений.
3.Занятость обучающихся в дополнительном образовании.
4.Включенность обучающихся в общественную жизнь гимназии, класса.
5.Участие подростков в социальных акциях.
6.Изменение межличностных взаимоотношений.
7.Отсутствие случаев травматизма и нарушения ПДД.
8.Изменения отношения обучающихся к гимназии.
9.Личностное развитие гимназиста.
10.Какими качествами личности я обладаю.
11.Успешность организации учебной и воспитательной деятельности.
Первый критерий – степень обеспечения в МБОУ гимназии №1 жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима
дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
362
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в МБОУ гимназии №1 позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
гимназистов, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами,
между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся
атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся МБОУ гимназии №1
в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в
следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности
о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
363
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических
достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении
содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками
и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по
обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы
основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности,
традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации
мероприятий
профильных
организаций
родителей,
общественности и др.
2.3.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой совокупность анкет, опросных листов и
тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня
духовно-нравственного воспитания обучающихся.
Инструментарий мониторинга:
364
• критериально-ориентированная диагностика;
• диагностика личностного роста обучающихся;
• социометрия;
• анкеты;
• социологический опрос.
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
365
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей
социальной
действительности,
ценностей
социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
366
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательной организации специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной организации.
Цели:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
367
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
- формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи:
1 Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
2 Определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
3 Осуществление индивидуально-ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
4 Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
5 Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
6 Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
7 Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
8 Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
9 Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
10Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
368
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на этапе основного
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся
на этапе основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные организации, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные организации, классы (группы).
2.4.1. Содержание программы
Диагностическая работа
Вид работы
Срок реализации
Ответственный
В случае зачисления ребёнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение за течением
При зачислении
Классный
адаптации, заполнение
ребёнка в ОО
руководитель
анкеты (карты) адаптации
(первые 8 недель
ребёнка
обучения)
Изучение
личного
дела, При зачислении
Классный
369
итоговой успеваемости
ребёнка в ОО
руководитель
Изучение
заключения При зачислении в
Члены ПМПк
ПМПК,
предоставленного ОО, после
законными представителями прохождения ПМПК
Изучение медицинской
При зачислении в
Медсестра гимназии
карты
ОО
Диагностическое
При зачислении в
Педагог-психолог
обследование
ОО
психологического развития,
особенностей эмоциональной
сферы,
личностных
особенностей; оформление
психологического
заключения,
карты
психологического развития
Изучение социальной
При зачислении в
Классный
ситуации развития и условий ОО
руководитель
семейного воспитания
ребёнка, беседы с законными
представителями, посещение
семьи; оформление
социально-педагогического
заключения, акта
обследования социальнобытовых условий
В случае обучения ребёнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой
В течение учебной
Классный
текущей и итоговой
четверти, по итогам руководитель
успеваемости, мониторинг
четверти, года
учебной успеваемости
Диагностическое
Ежегодно, в начале
Педагог-психолог
обследование
учебного года
психологического развития,
особенностей эмоциональной
сферы,
личностных
особенностей,
положения
ребёнка
в
классном
коллективе;
оформление
психологического
заключения,
карты
психологического развития
Диагностическое
Ежегодно, в начале
Учитель-логопед
обследование речевого
учебного года
развития
370
у обучающихся с
нарушениями речи,
оформление логопедического
заключения, речевой карты
Медицинское обследование
Ежегодно, в начале
Медсестра гимназии
учебного года
Изучение социальной
1 раз в год
Классный
ситуации развития и условий
руководитель
семейного воспитания
ребёнка, беседы с законными
представителями, посещение
семьи; оформление
социально-педагогического
заключения, акта
обследования социальнобытовых условий
В случае первичного выявления обучающихся с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой
В течение учебной
Классный
текущей и итоговой
четверти, по итогам руководитель
успеваемости, мониторинг
четверти, года
учебной успеваемости
Диагностическое
По запросу учителя, Педагог-психолог
обследование
классного
психологического развития
руководителя,
у учащихся, неуспевающих учителейпо
учебным
предметам, предметников
требующих направления на
ПМПК;
оформление
психолого-педагогического
представления на ПМПК
Диагностическое
По запросу учителя, Учитель-логопед
обследование речевого
классного
развития у учащихся,
руководителя,
неуспевающих по учебным
учителейпредметам, требующих
предметников
направления на ПМПК;
оформление психологопедагогического
представления на ПМПК
Коррекционно-развивающая работа
Вид работы
Срок реализации
Ответственный
Определение формы
По представлению
Директор,
получения основного
законными
заместитель
371
общего образования
ребёнком с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК,
документами,
подтверждающими наличие
у ребёнка особых
образовательных
потребностей
Разработка
индивидуального учебного
плана,
включающего
урочную, внеурочную и
коррекционную
деятельности на основании
рекомендаций
ПМПК,
документов,
подтверждающих наличие у
ребёнка
особых
образовательных
потребностей
Разработка и реализация
адаптированных программ
по учебным предметам в
соответствии с особыми
образовательными
потребностями ребёнка
Разработка и реализация
программ внеурочной
деятельности в соответствии
с особыми
образовательными
потребностями и
интересами ребёнка
Разработка и реализация
коррекционно-развивающих
программ в соответствии с
особыми образовательными
потребностями ребёнка
представителями
заключения ПМПК,
документов,
подтверждающих
наличие у ребёнка
особых
образовательных
потребностей
директора по УВР
При написании
заявления
законными
представителями
Директор,
заместитель
директора по УВР
В течение учебного
года
Учителяпредметники
В течение учебного
года
Учителяпредметники,
педагог-психолог
учитель-логопед
В течение учебного
года
Учителяпредметники,
педагог-психолог
учитель-логопед
Консультативная работа
Вид работы
Срок реализации
школьный ПМПк
372
Ответственный
Консультативная помощь
По запросу
педагогам по выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приёмов работы с
учащимися с
ограниченными
возможностями здоровья
Консультативная
помощь По запросу
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
Консультативная помощь
По запросу
обучающимся,
направленная на содействие
свободному и осознанному
выбору обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья
профессии, формы и места
обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и
психофизиологическими
особенностями
Члены ПМПк
Члены ПМПк
Педагог-психолог
Информационно-просветительская работа
Вид работы
Срок реализации
Ответственный
Родительское собрание
родительское
Заместитель
«Индивидуальнособрание в 5-ом
директора по УВР,
типологические и
классе для
педагог-психолог
психологические
обучающихся с ОВЗ
особенности детей с
ограниченными
возможностями здоровья»
Информационный
стенд
Педагог-психолог
«Условия
семейного
воспитания ребёнка с ОВЗ»
Обучающий семинар для
Заместитель
373
педагогов
«Технологии
педагогической работы с
детьми с ОВЗ разных
категорий»
Открытые уроки для
педагогов
2.4.2
Система
деятельности
директора по УВР,
педагог-психолог,
учителя-предметники
Учителяпредметники
индивидуально-ориентированной
Цели и задачи
Урочная Освоение
деятельно основной
образовательной
сть
программы
основного общего
образования
Внеурочн Коррекция
недостатков
в
ая
и
деятельно физическом
(или) психическом
сть
развитии
обучающихся
Внешколь Социализация
обучающихся
ная
деятельно
сть
коррекционной
Содержание
Адаптированные
программы
учебных
предметов
с
учётом
особых образовательных
потребностей детей и
категории детей с ОВЗ
Программы внеурочной
деятельности,
учитывающие недостатки
в физическом и (или)
психическом развитии
учащихся с ОВЗ
Организация
взаимодействия
с
социальными партнерами
Формы
Урок
Тренинг,
коррекцион
ное занятие
Коррекцион
ное занятие
Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ и условия их обучения,
развития и воспитания
№ Особенност
и развития
(диагноз)
1 Дети
со
смешанным
специфичес
ким
расстройств
ом
психологич
еского
развития
Психологопедагогическая
характеристика
Нарушение нормального
темпа
психического
развития, когда отдельные
психические
функции
(память,
внимание,
мышление, эмоциональноволевая сфера) отстают в
своём
развитии
от
принятых психологических
374
Условия обучения,
развития и воспитания
1. Соответствие темпа,
объема
и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям ученика,
сформированным
учебным
умениями
навыкам.
норм для данного возраста.
1.Снижение
работоспособности
2.Системное
нарушение
речи
2.
Дети
с Замедленное
овладение
нарушение речью, коммуникативные
м слуха
барьеры и своеобразие
развития познавательной
сферы
3.
Дети
с Ограничение зрительного
нарушение восприятия
или
его
м зрения
отсутствие, что влияет на
весь
процесс
формирования и развития
личности.
У
лиц
с
нарушениями
зрения
возникают специфические
особенности деятельности,
375
2.Малая наполняемость
класса (по СанПиН).
3.Щадящий режим работы
(смена видов учебной
деятельности)
4. Узкие специалисты:
педагог-психолог,
учитель-логопед.
1.
Раннее
выявление
нарушения слуха и раннее
начало реабилитационных
мероприятий.
2.Обеспечение
достаточной
громкости
речевых сигналов.
3.Обеспечение
интенсивности
и
систематичности
слуховой
тренировки,
составляющей
основу
процесса реабилитации.
4. Естественное речевое
окружение
ребенка,
постоянно общение с
людьми,
имеющими
нормальный
слух
и
нормальную речь.
5.
В
процессе
реабилитации
используются
индивидуальные
и
групповые
занятия,
хоровая декламация с
музыкальным
сопровождением
1. Обеспечение
«тактильной»
наглядности в предметнопрактической
деятельности
(раздаточный материал).
2. Обеспечение
обязательности речевого
и слухового
4.
Дети
с
нарушение
м опорнодвигательно
го аппарата
5.
Соматическ
и
ослабленны
е дети
6.
общения
и
психофизического
развития. Они проявляются
в отставании, нарушении и
своеобразии
развития
двигательной активности,
пространственной
ориентации, формировании
представлений и понятий,
в способах предметнопрактической
деятельности,
в
особенностях
эмоционально-волевой
сферы,
социальной
коммуникации, интеграции
в общество, адаптации к
труду.
Часть детей с такой
патологией
не
имеют
отклонений в развитии
познавательной
деятельности и не требуют
специального обучения и
воспитания.
Могут
встречаться
психические и речевые
нарушения, с нарушения
функций
других
анализаторов
(зрения,
слуха).
Имеют
ослабленное
соматическое
здоровье,
часто болеют
сопровождения
деятельности.
3. В процессе
реабилитации
используются
пластические и
ритмические движения с
музыкальным
сопровождением.
Основным
условием
коррекционной
работы
при
ДЦП
является
оказание
комплексной
медицинской,
психологической,
педагогической,
логопедической
и
социальной помощи.
Медицинские
обследования,
психологическое
сопровождение,
выбор
формы
получения
основного
общего
образования
в
соответствии
с
медицинскими
рекомендациями
Дети
с Имеют нарушения речи, Логопедическая
нарушения отставание
в
речевом коррекция
в
ми речи
развитии
индивидуальной
или
376
7.
8.
групповой форме
Дети
с Агрессивные дети,
Психологическая
нарушения эмоционально коррекция эмоциональноми
расторможенные дети
волевой сферы
эмоциональ (реагируют слишком бурно посредством программ
но-волевой на происходящие события, внеурочной деятельности
сферы
и выкрикивают), тревожные и индивидуальноповедения
дети (стесняются громко и групповой коррекции
явно выражать свои
эмоции, тихо переживают
свои проблемы, боясь
обратить на себя
внимание)
ДетиИмеющие значительные
Выбор формы получения
инвалиды
ограничения
основного общего
жизнедеятельности,
образования в
приводящие к социальной соответствии с
дезадаптации вследствие
медицинскими
нарушений развития и
рекомендациями,
роста ребёнка,
безбарьерная среда в ОО,
способностей к
сопровождение педагогасамообслуживанию,
тьютора
передвижению,
ориентации, контроля за
своим поведением,
обучения, общения,
трудовой деятельности в
будущем
377
2.4.3. Механизмы реализации программы
Сетевое взаимодействие внутри ОО
Учителяпредметники
Совет гимназии
Администрация
ОО
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Уполномоченный
по правам ребёнка
Медсестра
гимназии
медсестра
Библиотека
Педсовет
ПМПК
Логопед
Сетевое взаимодействие с различными организациями
КДН
ППМС центр
Учреждения
культуры и
спорта
МБОУ гимназия №1
Приют
«Надежда»
Коррекционные
(специальные) ОО
ПМПК
Органы
правопорядка
Учреждения
здравоохранения
2.4.4. Условия реализации программы
Организационные условия.
Для обучения обучающихся с ОВЗ организованы следующие формы
обучения:
• обучение
по
индивидуальным
адаптированным
программам
в
общеобразовательном классе;
• обучение на дому.
Материально-технические условия
Материально - техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально - технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно - развивающую среды образовательной организации.
378
Кадровые условия
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательной организации.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процессов.
Организационно-педагогические условия
- вариативные формы получения образования (обучение на дому, обучение в
классах для детей с ОВЗ, обучение в общеобразовательных классах по
адаптированным программам);
создание
атмосферы
эмоционального
комфорта,
формирование
взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
- формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной
мотивации;
- применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся
современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной
работы (в рамках разработки ИОП);
- адаптацию содержания учебного материала, выделение необходимого и
достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
- разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.;
- создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе сверстников, школьном
сообществе;
организация уроков и внеклассных мероприятий с
использованием интерактивных форм деятельности детей, организация
внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала
каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в
жизни класса, гимназии, а также использование адекватных возможностям
детей способов оценки их учебных достижений, продуктов урочной и
внеурочной деятельности.
Программно-методическое обеспечение образовательной и воспитательной
деятельности
- учебники, в том числе, учебники с электронными приложениями, учебнометодическая литература и материалы по всем учебным предметам основной
образовательной программы.
- печатные образовательные ресурсы и ЭОР по учебным предметам для детей
с ОВЗ,
- дополнительная литература, которая включает детскую художественную и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические издания для детей с ОВЗ;
379
- научно-методическая литература по специальной психологии и
коррекционной (специальной) педагогике для педагогов;
- печатные образовательные ресурсы и ЭОР по формированию
«академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ для
педагогов;
дополнительная литература по актуальным проблемам обучения и
воспитания разных категорий детей с ОВЗ;
- доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с
ОВЗ.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
1 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования;
2 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы
обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих
материально-технических условий);
3 уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
4 включение в систему коррекционной работы гимназии взаимодействие с
другими организациями;
5 отсутствие отрицательной динамики
индивидуальных достижений
обучающихся с ОВЗ по освоению программ учебных предметов;
6 повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
380
3.Организационный раздел
3.1.
Учебный план основного общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план образовательных организаций
Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования ФГОС, определяет общие рамки отбора содержания основного
общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план МБОУ гимназии №1:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план МБОУ гимназии №1 состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений и внеучебную
деятельность. Структура учебного плана МБОУ гимназии №1.
Обязательная
часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
определяет
содержание
образования,
обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана,
используется на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части в целях углубления и ранней («мягкой»)
профилизации;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется
по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
381
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет гимназия.
Учебный план МБОУ гимназии №1 направлен на реализацию целей и задач
общеобразовательной организации, определяемых Программой развития
МБОУ гимназии №1 и основной образовательной программой основного
общего образования:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
минимума содержания примерных образовательных программ, их адаптации
к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ;
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободе человека,
трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Целями основной образовательной программы основного общего
образования являются: создание условий для формирования у подростка
способности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный
принцип организации образования, организацию образовательной среды как
многополюсной и определение динамики смены форм образовательного
процесса на протяжении обучения подростка в 5-9 классах.
Учебный план МБОУ гимназии №1 разработан на основе:
Законы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.
2012 № 273-ФЗ);
- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области».
Учебный план на 2018-2023 учебные годы для 5, 6, 7, 8, 9 классов составлен
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся соответствует
образовательным и санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и
организации обучения при 5-ти дневной учебной неделе для всех обучающихся
5-7 классов шестидневной для 8-х классов.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные
учебные предметы «Русский язык» и «Литература». С целью развития основ
читательской компетенции, овладения чтением как средством,
совершенствования техники чтения увеличено число часов на литературу на 1
час.
Предметная область «Иностранные языки» включает изучение английского
языка как основного и второго иностранного языка – французского ( 7-8
классы).
382
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные
учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» и «Геометрия» (7-8
классы), «Информатика» (7-8 классы).
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из
обязательных учебных предметов «История России. Всеобщая история» (5-9
классы), «Обществознание» (5-9классы), «География» (5-9классы).
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» (7-8 классы), «Химия» (8 классы),
«Биология» (5-9классы).
Пропедевтический курс «Химия» изучается в 7 классе за счет вариативной
части учебного плана для подготовки к обучению в старших классах на
профильном уровне.
К предметной область «Искусство» относятся учебные предметы «Музыка» (59 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы при 5-дневной учебной
неделе, 8 классы при 6-дневной учебной неделе).
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет
«Технология», 5-7 классы по 2 часа в неделю, в 8-х классах – по одному часу.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена обязательными учебными предметами
«Физическая культура» (5-7 классы: 2 часа в неделю при 5-дневной учебной
неделе, а в 8-х классах по 3 часа при 6-дневной учебной неделе) и «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 8- х классах по 1часу.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в
5 классе составляет 28 часов в неделю, в 6 классе – 29 часов в неделю, в 7
классе – 31 час в неделю, при 6-дневной учебной неделе в 8 классах – 36 часов
в неделю,
что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.
В 5 -х классах, реализующих ФГОС ООО, учебные предметы «Биология» и
«География» изучается по 1 часу в неделю; с целью развития основ
читательской
компетенции,
овладения
чтением
как
средством,
совершенствования техники чтения увеличено число часов на литературу на 1
час,
С целью сохранения преемственности предметной области
«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего образования
и предметной области «Общественно-научные предметы» на уровне основного
общего образования в 5 классах введен 1 час на учебный предмет
«Обществознание» за счет вариативной части учебного плана.
6 класс- реализующих ФГОС ООО согласно методическим рекомендациям
выделен 1 час на предмет «Биология» для реализации программ химикобиологического профиля в старших классах.
7 класс- реализующих ФГОС ООО введен 1 час информатики, 1 час
биологии, по 2 часа географии, физики, для реализации программ
гуманитарного профиля увеличено количество учебных часов на изучение
гимназического компонента: «Французский язык» по 1 часу;
383
для реализации программ химико - биологического профиля для изучения
«Химии» - пропедевтический курс по 1 часу.
8 класс реализует ФГОС ООО по второму варианту (6-дневная учебная
неделя).
9 класс реализует ФГОС ООО по второму варианту (6-дневная учебная
неделя).
Для продолжения изучения второго иностранного языка (французского яз.)
увеличено количество часов до 2, по 1 часу на русский язык и алгебру.
Введение третьего часа
физической культуры в учебные планы
общеобразовательных учреждений продиктовано объективной необходимостью
повышения роли физической культуры в воспитании
обучающихся,
укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности
обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования
физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
Расписание учебных занятий соответствует учебному плану гимназии
санитарно-гигиенические требования учтены.
Реализация учебного плана обеспечена необходимым количество кадров
соответствующей квалификации, необходимыми программно-методическими
комплексами, программами, учебниками, методическими рекомендациями,
дидактическими материалам.
Региональные
компоненты
учебного
плана
гимназии
обеспечены
необходимыми программами, учебниками и учебно-методической литературой
по всем курсам. Для всех курсов, направленных на усиление Федерального
компонента учебного плана имеются программы, рекомендованные
Министерством образования РФ.
384
Учебный план
на уровне основного общего образования в рамках федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(5-7-е классы)
на 2018-2023 учебные годы; (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
3
3
3
5
5
-
Алгебра
-
-
3
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
-
-
2
1
2
2
2
Обществознание
-
1
1
География
Физика
1
-
1
-
2
2
-
1
1
1
Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
2
2
2
2
2
2
-
-
-
Итого
Часть, формируемая гимназией:
26
28
29
2
1
2
Обществознание
Литература
Биология
Иностранный язык (франц.язык)
Химия
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
ОДНКНР
Искусство
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
Химия
Биология
(по выбору ОО за счет части,
формируемой участникамит
образовательных отношений)
385
1
1
1
28
29
31
Учебный план
на уровне основного общего образования в рамках федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
на 2018-2023 учебные годы ; 8-9-е классы (6-дневная учебная неделя)
Учебные предметы
Классы
Предметные области
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные предметы
ОДНКНР
Искусство
Технология
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
(по выбору ОО за счет части,
8 класс
9 класс3
3
2
3
3
2
1
2
3
3
3
3
2
1
3
1
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2
1
1
1
1
3
3
1
1
32
32
4
формируемой участникамит
образовательных отношений)
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура и
ОБЖ
Итого
Часть, формируемая гимназией:
Иностранный язык (второй) франц. язык
2
Русский язык
1
Алгебра
1
Максимально допустимая недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе
36
2 Пилотное введение ФГОС ООО с 01.09.2013 года
386
36
3.1.1 Календарный график
Этап образовательного
процесса
1 класс
2-4 класс
5-8,10 класс
9, 11 класс
Начало учебного года
1 сентября
1 сентября
1 сентября
1 сентября
Продолжительность
учебного года
33 недели
34 недели
34 недели
34 недели
Продолжительность
учебной недели
5 дней
5 дней
5 -7 кл.-5дней
8,10 кл.- 6 дней
6 дней
Итоговый контроль
29.04.-11.05
29.04.-11.05
29.04.-11.05
ГИА
По приказу
МО РФ
Окончание учебного года 25 мая
25 мая
25 мая
25 мая
Продолжительность
урока
1-2четв.35мин.
3-4четв – 40
мин.
40 мин.
40 мин.
40 мин.
27.10-05.11
27.12-08.01
23.03-31.03
11-15.02
27.10-05.11
27.12-08.01
23.03-31.03
27.10-05.11
27.12-08.01
23.03-31.03
27.10-05.11
27.12-08.01
23.03-31.03
Каникулы:
Осенние
Зимние
Весенние
дополнительные
Итоговое сочинение
11 класс
Итоговое собеседование
9 класс
Публичные слушания
05.12
13.02
03.12-07.12
03.12-07.12
22.10-26.10
22.10-26.10
Праздничные дни
23.02, 08.03,
01.05, 09.05
23.02, 08.03,
01.05, 09.05
23.02, 08.03,
01.05, 09.05
23.02,08.03,
01.05,09.05
НИАК
22.10-26.10
10.12-15.12
04.02-09.02
11.03-16.03
22.10-26.10
10.12-15.12
04.02-09.02
11.03-16.03
22.10-26.10
10.12-15.12
04.02-09.02
11.03-16.03
22.10-26.10
10.12-15.12
04.02-09.02
11.03-16.03
Промежуточная
аттестация
06.09-12.09
15.12-27.12
06.09-12.09
15.12-27.12
06.09-12.09
15.12-27.12
Регламентирование
образовательного
процесса
4 четверти
4 четверти
4 четверти
– 5-8 классы
10 класс – 2
полугодия
387
4 четверти
– 9 классы
11 класс – 2
полугодия
3.1.2 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ гимназии №1 и определяет содержательное наполнение
направлений внеурочной деятельности, время, отводимое на внеурочную
деятельность по классам, а также требования к организации внеурочной
деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной
деятельности обучающихся являются следующие нормативно-правовые
документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования.
Устав МБОУ гимназии №1.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Заинтересованность МБОУ гимназии №1 в решении проблемы внеурочной
деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 5-9
классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если
предметные результаты достигаются в процессе освоения учебных дисциплин,
то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов –
ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из
своих интересов, мотивов.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
опора на традиции МБОУ гимназии №1;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной
деятельности обучающихся 5-9 классов МБОУ гимназии №1.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по 5 направлениям развития личности:
388
Цель
Духовно-нравственное направление
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное
развитие личности обучвающегося на основе развития его
индивидуальности
Формирование представления о духовных и нравственных
ценностях.
• Развитие потребности соблюдать «золотые правила»
взаимоотношений в семье и обществе.
• Развитие интереса гимназистов к духовно-нравственным
ценностям народа.
Задачи
•
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок
рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества
гуманитарного цикла на уровне гимназии, города, области.
Формы
реализации
программы
Классные часы «Человек в обществе: обязанности и права»,
«У войны не женское лицо»;
-культпоходы в театры, кинотеатры, музеи, на выставки;
-конференции «НОУ», беседа «Защити себя сам» (правила
безопасного поведения дома и в общественных местах),
-«Они сражались за Родину», посвящённый Дню Победы.
Повышение уровня духовно-нравственной культуры
гимназистов.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия,
уважать общечеловеческие ценности.
Общеителлектуальное направление
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное
развитие личности гимназиста на основе развития его
индивидуальности
• Формирование представления о самопознании и его
месте в самовоспитывающей деятельности.
• Развитие
позитивного
отношения
к
общеинтеллектуальным
видам
деятельности,
способствующим постоянному саморазвитию.
• Повышение
активности
обучающихся
в
интеллектуально-творческих
проектах,
конкурсах,
викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.п.
Межпредметные недели (НИАК);
Библиотечные уроки;
Конкурсы,
экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры и др.
Ожидаемые
результаты
Цель
Задачи
Формы
организации
внеурочной
деятельности
389
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
Цель
Задачи
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
Участие в поисково-исследовательских конференциях на
уровне гимназии, города, области.
Участие в олимпиадах
Разработка проектов к урокам.
Участие обучающихся класса в работе кружков
общеинтеллектуальной
направленности.
Повышение
активности участия в викторинах, познавательных играх,
предметных
неделях,
олимпиадах,
внешкольных
интеллектуально-творческих
проектах,
в
т.ч.
дистанционных («Интеллект-экспресс», «Мир конкурсов»,
«Уникум», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое
руно», «КИТ», «Британский Бульдог», «ЧИП», «КИО» и
др.).
Проведение
межпредметных
недель
интеллектуальной активности (НИАК).
Организация занятости обучающихся в свободное от
учёбы время.
Интерес обучающихся в разносторонней
интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах,
познавательных играх, предметных неделях, олимпиадах,
интеллектуально-творческих проектах вне гимназии.
Использование
кейс-метода
(портфолио)
для
демонстрации
достижений
гимназистов
в
интеллектуально-творческих проектах.
Общекультурное направление
Создание условий, обеспечивающих общекультурное
развитие личности обучающихся на основе развития его
индивидуальности
• Формирование представления о культуре личности.
• Расширение знаний о культурных ценностях народов
мира.
• Развитие потребности соблюдать «золотые правила»
взаимоотношений с окружающими
Беседы, экскурсии.
Подготовка и участие в конкурсах.
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия
Классные часы по темам общекультурного направления;
посещение кинотеатров, театров и музеев города; занятие в
кружках, экскурсии «Святые места Ростовской области»;
пешие экскурсии и др., участие в проектах
общекультурной направленности.
Повышение уровня общей культуры гимназистов.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила»
390
Цель
Задачи
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
Цель
Задачи
этикета, повышать уровень своей культуры, расширять
свои знания о культурных ценностях народов мира.
Социальное направление
Создание
условий,
обеспечивающих
социальную
активность гимназиста на основе развития его
индивидуальности
• Расширение знаний о человеке (человек - часть социума,
человек в общении с другими людьми, терпимое
отношение к людям).
• Организация
общественно-полезной
и
досуговой
деятельности обучающихся.
• Формирование
потребности активно участвовать в
социальной жизни класса, гимназии, города, страны.
• Развитие
навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры,
наблюдения, опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, играпутешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Урок-семинар, урок-консилиум, урок-конференция и др.
Волонтёрский отряд «Спешите делать добро», оформление
классного уголка; проведение классных часов о символике
РФ и гимназии, Уставе гимназии; подготовка и участие в
классных концертах для родителей, в Новогодних
праздниках; поздравление ветеранов педагогического
труда с государственными и профессиональными
праздниками; участие в субботниках и благотворительных
акциях;
индивидуальная
работа
с
родителями
обучающихся.
Активное участие обучающихся в социальной жизни
класса, гимназии, города, района. Развитие навыков
сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к
одноклассникам.
Повышение
уровня
социальной
комфортности в коллективе.
Спортивно-оздоровительное направление
Создание
условий,
обеспечивающих
становление
физически здоровой личности гимназиста на основе
развития его индивидуальности
•
Развитие позитивного отношения к базовым
391
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура) для формирования
здорового образа жизни.
•
Формирование негативного отношения к вредным
привычкам.
•
Повышение активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый
образ жизни.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов,
физкультминуток.
Участие в районных и областных спортивных
соревнованиях.
Участие гимназистов в занятиях спортивных секций,
проведение физкультминуток на уроках; беседы о ЗОЖ
(серия классных часов и информационных устных
справок, «Как относиться к курению?», «Жвачка: за и
против», «Для чего надо соблюдать режим дня», «Горячее
питание - правильное питание»; участие в спортивных
мероприятиях (кросс, командные игры), Дни здоровья
Улучшение показателей физического здоровья.
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным
привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.
Внеурочные занятия в 5-9 классах проводятся - с учётом выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте 2 занятия с
группой в день непосредственно в школе. Наполняемость групп при
проведении внеурочных занятий составляет 15-20 человек. Продолжительность
занятия внеурочной деятельности соответствует требованиям СанПиН
2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности.
Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные
занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более
50 минут в день для обучающихся 1-2 классов, и не более полутора часов в день
- для остальных классов».
Общие мероприятия гимназии по программе воспитательной системы
включаются в общую годовую циклограмму и являются компонентом
внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общем
мероприятии гимназии позволят ребенку овладевать универсальными
способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их
392
развития. Участие ребенка в общегимназических делах осуществляется на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
3.2
Система условий реализации ООП ООО.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования и достижения планируемых результатов основного общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ гимназии №1 для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности,
в том числе социальной практики, используя возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы основного общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
393
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
3.2.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ гимназия №1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой ООО.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ гимназии №1
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ не реже чем каждые три года в учреждениях
повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности. В
МБОУ гимназии №1 ежегодно
разрабатывается и реализуется
В МБОУ гимназии №1 созданы условия для ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации ООП ООО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций с этой целью ежегодно разрабатывается и
реализуется План методической работы, обеспечивающий реализацию ФГОС
ООО в МБОУ гимназии №1.
В МБОУ гимназии №1 создана система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в следующих формах: совещания при директоре, совещании при заместителе
директора, заседания педагогического и методического советов.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической
и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
394
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников гимназии к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО.
Реализации образовательной программы способствуют: педагог-психолог,
учителя-предметники, классные руководители, работа которых направлена на
сохранение физического и психического здоровья всех участников
образовательных отношений, а также на развитие обучающихся. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных
умений обучающихся;
психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих
проблемы в обучении, учителем, педагогом-психологом, классным
руководителем, администрацией.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МБОУ гимназии
№1 обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ начального образования и основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
395
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
относятся:
Основные
направления
психологопедагогическо
го
сопровождени
я
1. Сохранение
и укрепление
психологическ
ого здоровья
Индивидуальн
ый уровень
Групповой
уровень
На уровне
класса
На уровне
гимназии
- проведение
индивидуальны
х консультаций
с
обучающимися,
педагогами и
родителями
индивидуальна
я
коррекционная
работа с
обучающимися
специалистов
психологопедагогической
службы
- проведение
диагностически
х мероприятий
- профилактика
школьной
дезадаптации
(на этапе
перехода в
основную
школу)
- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактичес
ких занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоциональног
о выгорания,
проблеме
профессиональ
ной
деформации
проведение
тренинговы
х занятий,
организация
тематическ
их
классных
часов;
проведение
диагностич
еских
мероприяти
йс
обучающим
ися;
проведение
релаксацио
нных и
динамическ
их пауз в
учебное
время.
проведение
мероприяти
й,
направленн
ых на
профилакти
ку
жестокого и
противопра
вного
обращения
с детьми
396
индивидуальна
я
профилактичес
кая работа
специалистов
психологопедагогической
службы с
обучающимися;
консультативна
я деятельность
психологопедагогической
службы.
3. Развитие
- оказание
экологической консультативно
культуры
й помощи
педагогам по
вопросам
организации
тематических
мероприятий
- проведение
групповой
профилактичес
кой работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему
здоровью
4. Выявление
и поддержка
- проведение
тренинговой
2.
Формировани
е ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни
- выявление
детей с
- организация
профилактичес
кой
деятельности с
обучающимися
397
организация
тематическ
их занятий,
диспутов по
проблеме
здоровья и
безопасност
и образа
жизни
диагностика
ценностных
ориентаций
обучающих
ся
мониторинг
сформирова
нности
экологическ
ой культуры
обучающих
ся
проведение
проведение
лекториев
для
родителей и
педагогов
сопровожде
ние
общешколь
ных
тематическ
их занятий
организация
и
сопровожде
ние
тематическ
их
мероприяти
й,
направленн
ых на
формирован
ие
экологическ
ого
самосознан
ия
обучающих
ся (в
различных
формах,
таких как
социальные
проекты,
акции и
т.д.).
консультати
одаренных
детей
признаками
одаренности
- создание
условий для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
психологическа
я поддержка
участников
олимпиад
индивидуализа
ция и
дифференциац
ия обучения
индивидуальна
я работа с
родителями (по
мере
необходимости
)
- разработка
ИОМ
обучающихся
5.
- диагностика
Формировани сферы
е
межличностны
коммуникатив х отношений и
ных навыков в общения;
разновозрастн ой среде и
консультативна
среде
я помощь
сверстников
детям,
испытывающи
м проблемы в
общении со
сверстниками,
с родителями.
работы с
одаренными
детьми
диагностич
еских
мероприяти
йс
обучающим
ися класса
вной
помощи
педагогам
содействие
в
построении
педагогами
ИОМ
одаренного
обучающего
ся
проведение
тематическ
их
лекториев
для
родителей и
педагогов
- проведение
групповых
тренингов,
направленных
на
установление
контакта
(тренинг
развития
мотивов
межличностны
х отношений)
- организация
тематических и
профилактичес
ких занятий;
проведение
тренинговы
х занятий,
организация
тематическ
их
классных
часов;
проведение
диагностич
еских
мероприяти
йс
обучающим
консультати
вной
помощи
педагогам;
проведение
тематическ
их
лекториев
для
родителей и
педагогов
398
6.
Обеспечение
осознанного и
ответственног
о выбора
дальнейшей
профессионал
ьной сферы
деятельности
- проведение
индивидуальны
х консультаций
с
обучающимися,
педагогами и
родителями по
теме «Выбор
будущей
профессии»;
- оказание
консультативно
й помощи
педагогам по
вопросам
организации
тематических
профориентаци
онных
мероприятий
-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников»
(«Выбор
будущей
профессии»)
7.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
- диагностика
психического
развития
(познавательно
й сферы
обучаемости
гимназистов,
диагностика
индивидуально
типологически
- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательно
й сферы
обучаемости
гимназистов,
диагностика
индивидуально
399
ися класса
проведение
диагностич
еских
профориент
ационных
мероприяти
йс
обучающим
ися класса;
организация
информаци
онной
работы с
обучающим
ися,
направленн
ой на
ознакомлен
ие с
ситуацией
на рынке
труда, с
профессион
альными
учреждения
ми
начального,
среднего и
высшего
образования
коррекцион
норазвивающи
е занятия с
обучающим
ися
(коррекция
познаватель
ных
процессов и
консультати
вной
помощи
педагогам;
организация
и
сопровожде
ние
тематическ
их
мероприяти
й,
направленн
ых на
формирован
ие
осознанного
выбора
будущей
профессии;
проведение
лекториев
для
родителей и
педагогов
коррекцион
нопрофилакти
ческая
работа с
педагогами
и
родителями;
консультати
х
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
обучающихся и
т.д.)
8. Выявление
и поддержка
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и
типологически
х
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
обучающихся и
т.д.)
диагностика
- диагностика,
направленная
на выявление
детей с
особыми
образовательны
ми
потребностями;
- оказание
консультативно
й помощи
педагогам по
работе с детьми
с особыми
образовательны
ми
потребностями.
развитие
интеллектуа
льных
способност
ей
обучающих
ся и т.д.)
внопросветител
ьская
работа со
всеми
участникам
и
образовател
ьных
отношений.
консультати
внопросветител
ьская
работа
со
всеми
участникам
и
образовател
ьных
отношений;
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МБОУ гимназии №1. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги,
а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Показатели финансового состояния
учреждения.
400
Наименование показателя
Нефинансовые активы, всего
из них:
недвижимое имущество, всего
В том числе:
Остаточная стоимость
недвижимого имущества
Начислена амортизация
Из них:
Движимое имущество
В том числе:
Остаточная стоимость движимого
имущества
Начислена амортизация
Из них: Особое ценное движимое
имущество, всего
В том числе:
Остаточная стоимость особо
ценного движимого имущества
Начисленная амортизация
Финансовые акты, всего
Из них:
Денежные средства учреждения,
всего
В том числе:
Денежные средства учреждения на
счетах
Денежные средства учреждения,
размещенные на депозиты в
кредитной организации.
Из них:
Иные финансовые инструменты.
В том числе:
Дебиторская задолженность
Дебиторская задолженность по
расходам
Обязательства, всего
Из них:
Долговые обязательства
В том числе:
Кредиторская задолженность
В том числе:
Сумма, тыс. рублей
77179,17
52105,66
36262,31
15843,34
22347,19
1637,34
20709,85
2726,32
1585,21
1141,12
95,47
95,47
95,47
0,00
0,00
0,00
0,00
7,33
7,33
7,33
0,00
401
Просроченная кредиторская
задолженность
Кредиторская задолженность
Просроченная кредиторская
задолженность.
7,33
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
В МБОУ гимназии №1 существуют следующие материально-технические
условия для реализации ООП ООО:
Санитарно-гигиенические
требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму — соответствуют нормам СанПиН
2.4.2.2821-10.
Санитарно-бытовые условия: гардероб в фойе, имеется 12 туалетов,
спортзал с душевой площадью.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ
от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система
оповещения людей при пожаре.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению
Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт
здания проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательной организации
— территория МБОУ гимназии №1 ограждена забором и озеленена, имеет
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к зданию образовательной организации –
полное соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и
сооружений в РФ»: архитектура здания – типовой проект.
Кабинетов основной школы – 24
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры ОО – имеется.
Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал,
160 посадочных мест, буфет-раздаточная.
Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН.
Охват горячим питанием – 100%.
402
Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное
количество бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые носители – Да.
Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МБОУ гимназии №1
обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудовано:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников в каждом кабинете имеется выход в Интернет,
работает электронная почта;
необходимыми для реализации учебной и внеучебной деятельности
мастерской;
помещениями для занятий музыкой, хореографией, изобразительным
искусством;
помещением
библиотеки,
оборудованным
книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
актовым залом;
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
помещением медицинского назначения.
административными
помещениями,
оснащёнными
необходимым
оборудованием;
гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
пришкольным участком (территорией) со спортивной зоной.
лингафонным кабинетом.
МБОУ гимназии №1 располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию комплекта в
образовательной деятельности, обеспечивающим реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Наименование
оборудования
Телевизор
Маркировка
17
LG 32LD420
LED Samsunq40UE
Ноутбук
15
AcerEME-725-433G25Mi
Интерактивная доска
10
403
Количество
7
8
2
3
12
3
SMART Board
Legamaster
МФУ принтер
50
BROTHER DCP-7057R
BROTHER DCP-7030
Kyocera
Комплект колонок
12
Муз.центр
8
SamsunqММ-KG36R
Проектор
27
Проигрыватель 12
Компьютер
65
EPSON EB-SO2
BENQ MP515
DVD Mystery MVD-734U
AMD Semhron3000
Компьютер ученика
32
Станция
сканирования 2
Сканер
4
Станция печати
14
Фотокамера
2
Видеокамера 2
Фотоаппарат
4
Станок токарновинторез.
Станок токарный
Станок токарный
Станок фрезерный
Шлифовальная
машина
Станок заточный 2-х
сторонний
Станок сверлильный
Станок нождачноточил.
Машина
тестомесильная
3
4
2
7
9
18
14
12
2
6
14
5
8
12
48
10
7
32
1кВт
СДТ-120М
ТСД-Д-120
НГФ-110Ш
1кВт
1кВт
1кВт
2м112
1 кВт
2
14
2016
2016
1
1
1
1
1
1кВт
HS-40
2
1
1
404
2016
2016
3
1кВт
2016
2
2
2
4
ТВ-4
2016
Сковорода электр.
Холодильник
Шкаф холодильный
Посудомоечная
машина
Печь хлебопекарная
Миксер планетарный
Зонт
вентиляционный
Котёл пищеварочный
Витрина
Плита с духовкой
электр.
Лира-К Мармит 2-х
блюд
Мясорубка
Печь СВЧ
Печь
гастрономическая
Сплит-система
Машина
тестораскаточная
Облучатель
Холодильная камера
Электромясорубка
Электрошинковка
Мироволновая печь
Эл.плитка
СЭЧ- 0.25
«НОРД»
«Днепр»
СМ-114-S
МПУ-700-01
1
1
1
1
1
ХПЭ-750/4
В30С.220v/3скорости 30л.
ЗВЭ-900-2-П
1
1
1
КПЭМ-250/9Т
ВХС-1.5НОВА
Ф6ЖТЛПДЭ
1
1
1
МЭП-2Б
1
ТМ-32
Panasonic NN-GD577 MZPE
XVC705
1
1
1
SM232-SE
МРТ-1
1
1
АЗОВ ОБН-150
КХН-8.81с
МИМ300
Гамм 5А8
KOR-4115A
«Мечта»
1
1
1
1
1
1
Сайт гимназии и электронная почта Е-mail позволяют всем участникам
образовательных отношений оперативно осуществлять поиск и обмен
информацией, представлять общественности свои результаты, использовать
новые методы и организационные формы работы.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности в МБОУ гимназии №1 обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-,
видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
405
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Участники образовательных отношений компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих.
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
406
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного) и традиционного измерения:
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая
407
видеокамера; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети;
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка
планов,
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления
Компоненты на бумажных носителях: учебники..
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
МБОУ гимназия №1 располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС
Образовательная деятельность в МБОУ гимназии №1 оснащена научнопопулярной, справочно-библиографической, художественной литературой, а
также периодическими изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП.
В гимназии имеется доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных
ресурсов, размещенных в федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.
standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании
http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
408
Федеральный
портал
"Дополнительное
образование
детей"
http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный
образовательный
портал
"Непрерывная
подготовка
преподавателей" http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sciinnov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов
http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала
http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые
образовательные
сообщества
Открытый
класс
http://www.openclass.ru Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет
Фестиваль http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная
обусловить достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ, способствует:
переходу
от
репродуктивных
форм
учебной
деятельности
к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента
на аналитический компонент учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся
В МБОУ гимназии №1 определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
409
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО.
410
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
ООО
осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ гимназии №1.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования МБОУ гимназии №1:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: поступление в МБОУ гимназию №1, перевод,
окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ гимназии №1: обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала МБОУ гимназии №1: тарификация педагогического
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ гимназии №1.
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ гимназии №1
включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы МБОУ гимназии №1 включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- организация ВШК по результатам итоговой аттестации: ОГЭ и ЕГЭ;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы МО гимназии;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности гимназии (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательной деятельности в МБОУ
гимназии №1;
411
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу,
по параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам
функционирования МБОУ гимназии №1.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ гимназии №1:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (за год);
- качество знаний по предметам (по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с обучающимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
МБОУ гимназии №1:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по
школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МБОУ гимназии №1:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по
параллелям, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по МБОУ
гимназии №1);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по
МБОУ гимназии №1);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по МБОУ
гимназии №1);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по
МБОУ гимназии №1);
412
- выполнение обучюащимися Устава МБОУ гимназии №1;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне МБОУ
гимназии №1);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ гимназии №1:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по
учителям);
- участие в реализации Программы развития МБОУ гимназии №1 (по разделам
программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ гимназии №1 (тема
реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения,
углубленного изучения отдельных предметов, программ профильного
обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в
МБОУ гимназии №1:
кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МБОУ гимназии №1;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
413
Мониторинг изменений в образовательной деятельности в МБОУ
гимназии №1:
- модель ОО;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ гимназии №1 с различными
образовательными, культурными учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в МБОУ гимназии №1;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ОГЭ, ЕГЭ;
- показатели поступления в вузы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих
конкурсах, спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком,
утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное
сопровождение
мероприятий
комплекса
мер
предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание
будет уделено информационному сопровождению реализации ООП ООО
непосредственно в МБОУ гимназии №1.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательной деятельности и роста эффективности
учительского
труда.
Ключевым
индикатором
будет
являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников,
родителей, обучающихся, определяемая по результатам социологических
опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных организаций при строгом соблюдении требований к его
качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей МБОУ гимназии №1в
использовании нового оборудования в образовательной деятельности;
414
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические
возможности её увеличения (как сдерживающий фактор развития
дистанционных образовательных технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования
в части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен: как на уровне гимназии, так и
на муниципальном уровне за отделом образования администрации
Миллеровского района.
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Система условий реализации основной образовательной программы гимназии
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в гимназии условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в 2018 -2023 учебном году
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
Сроки
реализации
органа Август
1. Наличие
решения
государственно-общественного
управления (Управляющего совета
гимназии)
о
введении
в
образовательном учреждении ФГОС
ООО
415
2. Внесение изменений и дополнений в
Устав гимназии
3. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного
общего
образования
основной образовательной программы
гимназии
4. Утверждение
основной
образовательной программы МБОУ
гимназии №1 г.Миллерово
5. Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
гимназии
требованиям ФГОС
6. Приведение
должностных
инструкций работников гимназии в
соответствие с требованиями ФГОС
общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС основного
общего образования
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
9. Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом
требований
к
минимальной
оснащённости
учебного
процесса
(например: положений о культурнодосуговом центре, учебном кабинете и
др.)
10. Разработка:
— образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного
графика;
416
Август
Август
Сентябрь
В течение
учебного года
Сентябрь
Август
Август
В течение
учебного года
Август
сентябрь
-
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
— положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
—положения о формах получения
образования
1. Определение
объёма
расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
2. Разработка
локальных
актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
гимназии, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур учреждения
по подготовке и введению ФГОС
общего образования
2. Разработка
модели
организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия гимназии
общего
образования
и
дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение
органов
государственно-общественного
417
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Сентябрь
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
управления
гимназией
к
проектированию
основной
образовательной программы основного
общего образования
1. Анализ
кадрового
обеспечения
введения
и
реализации
ФГОС
основного общего образования
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников МБОУ гимназии №1 в связи
с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической
работы
(повышения квалификации на уровне
гимназии) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего
образования
1. Размещение
на
сайте
ОО
информационных
материалов
о
введении ФГОС основного общего
образования
2. Широкое
информирование
родительской
общественности
о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Организация
изучения
общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной
образовательной программы основного
общего образования
4. Реализация деятельности сетевого
комплекса
информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности
ОО о ходе и результатах введения
ФГОС
418
Август
Август
В течение
учебного года
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
В течение
учебного года
Май
6. Разработка рекомендаций
для
педагогических работников:
— по
организации
внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
— по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
— по использованию интерактивных
технологий (по созданию перечня)
VI. Материально- 1. Анализ
материально-технического
техническое
обеспечения введения и реализации
обеспечение
ФГОС основного общего образования
введения
2. Обеспечение
соответствия
ФГОС
материально-технической базы ОО
требованиям ФГОС
3. Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников гимназии
5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОО к электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа участников образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
В течение
учебного года
Август
Сентябрь
-
В течение
учебного года
Август
Август
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Август
Август
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений и
объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:
419
- завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС всех учителей основной
школы, 100% руководящих работников гимназии и 100% учителейпредметников. Будет широко использована возможность изучения опыта
других
образовательных
организаций
в
области
инновационных
образовательных и современных управленческих технологий;
- будут созданы условия для реализации ФГОС ООО: приобретение
ученической мебели, соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение
учебниками, учебно-лабораторным, спортивным оборудованием, наборами
электронных образовательных ресурсов, в том числе виртуальных лабораторий;
- выполнение мероприятий по энергосбережению позволит существенно
продвинуться в решении задач снижения потребления энергоресурсов;
- доля учителей, получивших в установленном порядке первую либо
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия
занимаемой должности, в общей численности учителей составит 100%.
- доля учителей и руководителей, прошедших повышение квалификации и
профессиональную переподготовку для работы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, в общей численности
учителей 100%.
420
